Il y a une vingtaine d'années, le rôle d'un psychologue dans les établissements d'enseignement était évoqué lors de conférences, à notre avis, il n'y a toujours pas d'idée unique sur la place ; d'un psychologue en éducation. Néanmoins, il convient de noter que, malgré toutes les difficultés liées à l'organisation et au développement des services psychologiques, ceux-ci ont effectivement prouvé qu'ils sont capables de résoudre de nombreux problèmes complexes. Parmi eux figurent le soutien au processus éducatif des enfants ayant des difficultés d'apprentissage, des comportements déviants, des enfants surdoués, des orphelins, l'augmentation des compétences psychologiques des enseignants et la minimisation des traditionnels « facteurs de risque scolaires ». Tout responsable d'un établissement d'enseignement - maternelle, école, collège, université - dont le personnel enseignant emploie un bon psychologue pédagogique ou un service psychologique efficace a été créé, pourra apporter des arguments pour prouver cette thèse sans définir les limites du métier de psychologue. activité professionnelle, il est assez difficile de construire dans ces limites le rôle des services psychologiques dans l’éducation inclusive. L'éducation inclusive nécessite une approche systématique pour résoudre les problèmes d'intégration, c'est-à-dire prendre en compte et harmoniser aux niveaux étatique, régional et municipal tous les sous-systèmes (éducatifs, sociaux, juridiques, économiques) directement ou indirectement liés aux processus d'intégration. Aujourd'hui, l'éducation inclusive est comprise comme un processus d'éducation et de formation conjointe des individus. handicapés et des pairs en développement normal. Grâce à une telle éducation, les enfants handicapés peuvent réaliser les plus grands progrès en matière de développement social. Le système d'assistance psychologique et pédagogique en éducation inclusive repose sur l'adaptation sociale et la réadaptation des enfants handicapés [2]. Il est évident que la sécurité psychologique de certaines innovations peut être considérée comme l'un des critères de leur faisabilité, en fonction de la principe de conformité naturelle de l'éducation. Le bien-être psychologique et la santé des enfants, des adolescents et des jeunes hommes, tous participants au processus éducatif, sont une tâche évidente qui ne peut être contestée ni par les partisans ni par les opposants de toute innovation. En réalité, en Russie, l'intégration éducative est principalement mise en œuvre. par la méthode d'extrapolation, c'est-à-dire transfert expérimental et adaptation aux conditions nationales, modification de certaines formes d'intégration éducative bien développées et éprouvées à l'étranger [1]. De plus, dans l'écrasante majorité des cas, ce travail est initié et réalisé par des représentants du système d'éducation spéciale, souvent avec des fonds provenant de charités étrangères, tandis que les sous-systèmes d'éducation de masse concernés par l'intégration éducative continuent d'exister dans des conditions inchangées et familières. La réalité est que l'intégration des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux se produit dans un système d'éducation de masse normative établi de longue date, difficile à accepter. L'innovation ne peut être indolore ou indifférente à ce système (sur le plan organisationnel, substantiel, normatif, didactique, économique, socio-psychologique) [2 ]Tentatives d'unir deux systèmes qui se sont développés de longue date de manière isolée - l'éducation spéciale basée sur les classifications médicales traditionnelles et avec les types de défauts qui en découlent, d'une part, et, d'autre part , l'éducation de masse avec son concept conservateur sous forme de groupes éducatifs relativement homogènes en termes de réussite (classes), traditionnellement axés sur la réussite, avec une motivation d'apprentissage basée sur l'évaluation normative et la comparaison interpersonnelle, créent en réalité des difficultés importantes pour la mise en œuvre de l'idée d'une éducation inclusive. Il existe aujourd’hui une base législative solide dans le domaine de l’éducation pour la mise en œuvreIl n'y a pas de processus d'intégration, encore moins de base économique. Il suffit de dire que depuis dix ans, la loi fédérale sur l'éducation spéciale, à l'élaboration de laquelle les meilleurs spécialistes nationaux et étrangers ont participé, n'a pas été approuvée. Le système d'éducation de masse de la Russie d'aujourd'hui n'a ni concept ni technologie. , ni les forces motrices, ni les moyens, ni, surtout, les motivations attrayantes pour mettre en œuvre des changements internes pour atteindre les objectifs de l'éducation inclusive. Il n'existe aucune garantie matérielle que l'éducation inclusive soit un projet coûteux, qui devrait inclure, en même temps. la création d'un environnement éducatif spécialisé certifié dans une école de masse, la préservation du système d'enseignement spécialisé existant, l'amélioration de ses conditions matérielles grâce à un certain déchargement (réduction du nombre d'élèves par enseignant). Il s’agit essentiellement de construire un système parallèle et certifié d’éducation spéciale dans la structure du système éducatif de masse – comme c’est le cas dans les pays civilisés du monde. L'idée d'une éducation inclusive repose également sur le droit de choisir, et aucune des options pour ce choix (école de masse ou école spéciale) ne devrait être pire que l'autre. En Russie, les structures de gestion de l'éducation considèrent le plus souvent l'éducation inclusive comme un moyen d'économiser de l'argent dans l'éducation en transférant les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers vers les écoles ordinaires et en fermant la grande majorité des établissements d'enseignement spécialisé. Ce processus prend de l'ampleur dans diverses régions de Russie et, très probablement, il n'y aura pas de renversement, déformant et discréditant ainsi les idées humanistes de l'éducation inclusive. Si une telle intégration nous est proposée, alors c'est la voie vers une détérioration significative de la situation. la qualité de l'éducation. Pour introduire cette éducation dans un établissement d'enseignement, deux composantes sont nécessaires : des spécialistes qui savent travailler sous forme d'éducation inclusive et d'accompagnement matériel. En réalité, dans la presse pédagogique et sur les sites Internet des écoles, on trouve des rapports plutôt optimistes dont le contenu est approximativement le suivant : « Deux enfants handicapés sont venus étudier avec nous. Une rampe a été aménagée pour eux. Il n'y a aucune information sur la manière dont l'école a restructuré l'ensemble du processus éducatif et préparé ses enseignants à la mise en œuvre de « l'inclusion ». Dans cet état de mise en œuvre de l'éducation inclusive, le rôle et l'activité professionnelle d'un psychologue dans un établissement d'enseignement ont des types qui sont. pas typique pour un psychologue. Ainsi, les types traditionnels devraient inclure : - le psychodiagnostic appliqué ; - le travail psychocorrectif et développemental avec les écoliers ; - le conseil et l'éducation psychologique des écoliers, de leurs parents et des enseignants ; conditions particulières, le psychologue devra participer à la conception des programmes pédagogiques pour chaque élève, à l'accompagnement à l'examen d'État unifié, à assurer la sécurité psychologique dans le processus d'enseignement aux enfants ayant besoin de conditions particulières, à notre avis, à l'intégration et à l'éducation commune. des enfants avec certains diagnostics est impossible, et simplement criminel. Ainsi, l'éducation conjointe des enfants diagnostiqués avec un retard mental et des enfants dont l'intelligence se situe dans les limites standard est impossible et entraînera le retard des enfants qui n'ont pas de diminution de l'intelligence. En conclusion, nous pouvons conclure qu'à l'heure actuelle, notre pays dans son ensemble. et le service psychologique en particulier, il ne s'agit que des approches lointaines d'une éducation véritablement inclusive, dont la voie passe par la résolution (ou la non-surmontance) des problèmes systémiques de l'éducation nationale. Références : Alekhina S.V. L'éducation inclusive en Russie : contradictions et réalisations. [Ressource électronique] - mode d'accès. - http://www.childpsy.ru/conf/29622/index.phpBordovsky G. A., Kantor V. Z. Éducation inclusive dans: 28.05.2013).