L'âge de l'école primaire est une période de développement personnel relativement stable. L'enfant traverse une crise d'âge depuis 7 ans et son psychisme, en règle générale, est prêt à relever de nouveaux défis associés à une scolarité systématique. Les parents ne remarquent aucun ou presque aucun nouveau problème, ils se « reposent » donc des soucis parentaux. La période d'adaptation scolaire la plus réussie se produit chez les enfants qui ont fréquenté des établissements préscolaires, où les éducateurs préparent délibérément l'enfant aux changements futurs de la vie. C'est plus difficile pour ceux qui, avant l'école, avaient une expérience limitée de la communication et des activités communes avec les adultes et les pairs. La vie scolaire offre à l'enfant des liens sociaux qualitativement nouveaux avec le monde. C'est le moment le plus important pour la formation de l'utilité sociale et psychologique - l'attitude envers soi-même, le monde qui nous entoure, les gens et le travail. Le travail scolaire d’un enfant est la chose principale dans sa vie. L'enseignement est l'activité principale qui sous-tend le développement d'un enfant. A ce stade, l'école et la famille se développent chez l'enfant, avec une bonne organisation de l'éducation, soit un travail acharné, soit un sentiment persistant d'infériorité sociale et d'infantilisme, qu'un psychologue devra corriger à l'avenir. Les principaux éducateurs de cette période de l'enfance. restent la famille, les voisins et les plus proches parents. Mais de nouveaux adultes très importants apparaissent également : les enseignants. L'image du premier enseignant, sa voix, son ton et sa manière d'approuver ou de condamner résonnent parfois dans nos esprits jusqu'à un âge avancé comme la voix de notre conscience. Notre subconscient absorbe comme une éponge son attitude face aux affaires, aux gens, aux événements importants et aléatoires. A l'école, l'enfant entre dans les premiers liens sociaux : enseignant - élève, camarade de classe - ami, etc. dépend beaucoup de la manière dont ses parents et ses enseignants l'évaluent. Si le professeur fait l'éloge, cela signifie qu'il est bon. La réussite de l’apprentissage est la clé d’un développement ultérieur réussi. Si un enfant de l'école primaire se sent inférieur, à l'avenir, même si les capacités intellectuelles ne sont pas une cause d'anxiété, des manifestations névrotiques sont possibles dans le comportement de l'enfant : désir de supériorité intellectuelle, besoin accru d'amour et d'approbation. cet âge vit dans un monde de secrets. Il commence à différencier son propre « je » psychologique du monde des adultes. Un enfant crée des secrets à partir de tout, des choses les plus innocentes. Pourquoi? Il commence à développer ses propres méthodes de défense psychologique contre les adultes qui tentent de structurer sa vie. Au début de la vie scolaire, l'enfant comprend déjà bien ce que les adultes veulent qu'il soit et essaie de répondre à leurs attentes. Par exemple, sans aucun appétit, mais selon toutes les règles acceptées dans la famille, il mange des plats mal-aimés pour que les adultes pensent qu'il les aime. Le secret permet à l'enfant de se débarrasser de toutes sortes de commentaires, reproches, ridicules et révélations sur lesquels les parents ne lésinent pas. L'enfant veut être lui-même. L'enfant se vit comme propriétaire du secret de son propre « je » (opaque pour les autres). Il commence à structurer son propre espace psychologique. Les enfants ont toutes sortes de cachettes, d'endroits isolés, de cahiers et de collections pour eux-mêmes. Ils décorent leurs objets personnels – vélos, cahiers, livres, lits. Souvent, cela ressemble aux parents comme des dommages ou des taches, car c'est loin d'être la perfection esthétique. De cette manière, les enfants désignent l'appartenance d'une chose, elle acquiert pour ainsi dire des propriétés personnelles, devient la sienne. Les jeunes écoliers commencent à protéger avec zèle leur espace psychologique des interférences des adultes. Si les parents se permettent de l'infiltrer sans rien demander, sous couvert de rétablir l'ordre, l'enfant s'indigne et proteste. Il peut dire « non » à une autre personne ou lui permettre d'entrer dans son monde réel. Les enfants de cet âge peuvent inventer leur propre biographie, surtout lorsqu'ils rencontrent de nouvelles personnes, et cette connaissance ne promet pas d'être durable. Il s'agit d'une forme particulière de mensonge pour laquellene doit être ni puni ni réprimandé. Habituellement, les parents connaissent très rarement son existence. Souvent, le contenu de ces mensonges est inspiré par de probables secrets de famille – origine, degré de parenté, proximité avec des figures d’autorité. Les pairs ne sont généralement pas impressionnés par de telles histoires et elles sont racontées à des adultes qu’ils ne connaissent pas bien. L'enfant se teste avec cela, observant l'impression produite. L'éventail des intérêts de lecture et de visionnage change. Les livres et les films sur les enfants attirent de plus en plus l'attention des enfants de cet âge. Mais l'enfant ne peut toujours pas tracer clairement les limites entre les événements réels et fictifs. Une mesure de « justesse » apparaît, qui est associée à l'expérience d'événements spécifiques dans la vie de l'enfant. Les expériences désagréables s'accompagnent de douleur ou de sentiments négatifs : « tu as cassé mon jouet », « il a gâché mon dessin ». Un objet cassé devient défectueux, incorrect. L'enfant n'est pas inquiet à cause des actions d'un adulte ou d'un autre enfant, mais à cause de la détérioration de l'objet. Les enfants commencent à comprendre que les relations entre les personnes se construisent sur la base de normes et que ces normes doivent être maîtrisées et utilisées pour que. les autres ne vous font pas de mal. L'enfant commence à s'approprier la moralité de la société dans laquelle il vit, avant tout la morale de la famille et de la classe. Il est impossible d'exprimer avec des mots le mal qu'une mère inflige à un enfant lorsqu'elle lui fait honte devant toute la classe pour avoir séché les cours. Personne ne sait quelle peur du test l’a arrêté à la porte de l’école. Il avait peur d'être un mauvais élève, d'être un mauvais élève, il avait honnêtement peur, il a honnêtement construit ses relations avec les adultes, mais cela n'a pas fonctionné. L'enfant devient capable d'évaluer les actions des autres à partir du point. point de vue de la moralité qui leur est assignée par la famille et la classe. Si pour un enfant de moins de 4 ans se comporter correctement signifie se comporter comme je veux et ce que je fais est juste, pour un enfant de 5 à 6 ans, cela signifie faire ce que les adultes disent afin d'éviter les ennuis, alors un enfant de 6 ans Un enfant de 8 ans raisonne à peu près comme ceci : « Se comporter correctement, c'est traiter les autres comme ils me traitent, pour ne pas rater ce qui est à moi. » Et un enfant de 8-12 ans dira différemment : « Cela signifie répondre aux attentes des autres, apporter de la joie aux autres, pour que les autres pensent bien de moi et que je pense bien de moi-même. » Ainsi, la principale contradiction de cet âge réside dans le désir simultané de l’enfant de répondre aux attentes des autres et de cacher son propre « je » psychologique. Cette contradiction est résolue en créant et en maîtrisant sa propre mesure de l’exactitude. L’orientation vers l’exactitude rend les enfants de cet âge plus susceptibles de maîtriser la technologie d’une vie normale correcte. La bonne vie, apprend l'enfant, vient de ceux qui la construisent eux-mêmes, réfléchissent à la manière de vivre mieux et travaillent à créer leur propre vie. À cet âge, un enfant maîtrise facilement et rapidement de nombreuses compétences artisanales : couture, tricot, travail avec des outils, un ordinateur et d'autres équipements. L'enfant commence à se rendre compte de l'écart entre les paroles et les actes chez les adultes, et l'éprouve très douloureusement. Il vaut mieux ne pas promettre si vous n'êtes pas sûr de pouvoir tenir ce que vous avez promis. Il est difficile d'en expliquer la raison ; éviter une explication engendre une méfiance, ce qui provoquera une aliénation entre vous et l'enfant à l'adolescence. À la fin de l'école primaire, l'enfant développe de nouveaux et importants néoplasmes mentaux. Il devient capable de démarches volontaires. Il peut se forcer à se concentrer même sur des choses inintéressantes, à contrôler ses émotions et à faire un travail qui n'apporte aucune joie. La capacité d'analyser les événements et les actions et de corréler le résultat avec le but de l'activité apparaît. Avant de commencer un travail, l'enfant peut le planifier mentalement. Le plus jeune commence à comprendre ce qu'il sait déjà et ce qu'il peut faire, et où se situent les limites de ses capacités. La capacité de prévoir les conséquences de ses actes apparaît non pas du point de vue « Ils puniront ou pas », mais du point de vue des conséquences pour les autres : « Maman sera bouleversée ».».