De l'auteur : Comprend des indicateurs approximatifs du développement des enfants en âge préscolaire. Il peut être utilisé lors de l'analyse du niveau de développement d'un enfant, en tant que matériel incluant l'histoire du développement à l'âge préscolaire, pour sélectionner le travail correctionnel nécessaire lors de l'analyse des peurs des enfants, des matériaux d'IA. Zakharova. Indicateurs du développement de l'enfant dans la période de 5,5 à 7 ans.1. Le psychologue doit s'intéresser principalement aux problèmes survenus au cours de cette période, ou à l'augmentation des problèmes préexistants tant au niveau du comportement de l'enfant qu'au niveau du développement cognitif 2. Il est également important de noter le niveau de « préparation ». pour l'apprentissage scolaire (connaissait-il les lettres, était-il capable de lire les syllabes, s'il savait compter directement jusqu'à 10). 3. En revanche, le psychologue a besoin de connaître les caractéristiques non spécifiques suivantes : - un épuisement accru. et diminution des performances, - caractéristiques du tempo de l'enfant (rapide-lent, « kopusha »), excitabilité accrue et difficultés de régulation de son propre comportement dans le contexte de signes évidents d'épuisement ou sans eux, labilité émotionnelle (instabilité de l'humeur, facilité de transition de du rire aux larmes et vice versa).4. La présence de maladies respiratoires fréquentes ou l'exacerbation de maladies infectieuses chroniques et graves, les conséquences de blessures, d'opérations chirurgicales qui ont affecté à un degré ou à un autre le développement mental de l'enfant 5. Relations avec la mère, le père (dans un triangle 6). . Relations avec les pairs 7. La capacité de jouer un rôle 8. Le désir et la capacité de dessiner 9. Si l'enfant a fréquenté la maternelle, comment a-t-il construit des relations avec les enseignants, avec les enfants ; peurs, « cauchemars » ; 11. Maladies, traumatismes mentaux, réactions à celles-ci 12. La préparation de l'enfant à l'école dans les sphères cognitives, communicatives et volitives, « maturité scolaire » C'est l'âge de la plus grande expression des peurs, qui est. Ce n'est pas tant dû au développement émotionnel qu'au développement cognitif - une compréhension accrue du danger. 1. La place centrale est occupée par la peur de la mort, qui s'exprime au maximum chez les garçons à l'âge de 7 ans. 2. La peur de la mort des parents augmente à l'âge préscolaire plus avancé, n'atteignant pas encore son maximum 3. La peur de la mort. les animaux sont représentés au maximum (42 et 38% - pour les garçons de 6 et 7 ans et 62% - pour les filles de 7 ans), des contes de fées - Zmeya Gorynych à 5 ans et à 3 ans pour les garçons (27% à chaque âge), à ​​6 ans - pour les filles (45,5 %). Parmi les autres peurs typiques de l'âge, il convient de noter : 4. Peur de la profondeur - chez les garçons de 6 et 7 ans (47 %), chez les filles de 7 ans. vieux (65%). 5. Rêves effrayants - chez les garçons de 6 ans (39%), chez les filles de 5 ( 43%), 6 (43%) et 7 ans (42%). Peur du feu - chez les garçons à 6 ans (39%), chez les filles à 5 (55%), 6 (56%), 7 (56%) et à 9 ans (54%). âge préscolaire, restant à un niveau élevé dans le futur, peur du feu à 6 et 7 ans chez les garçons (59% et 62%) et à 6 et 7 ans chez les filles (79%).8. à 6 et 7 ans chez les garçons (50 %) et à 7 ans chez les filles (73 %)9. Peur de la guerre - à 6 et 7 ans chez les garçons (59% et 50%), à 7 ans chez les filles (92%).10 Contrairement aux garçons, les filles de l'âge considéré ont souligné la peur de tomber malade à 7 ans. vieux (46%), punition à 7 ans (37%), avant de s'endormir à 5-8 ans (16-17%) et personnages de contes de fées en général à 5 ​​ans (65%). la peur chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés sera la peur de la mort. Selon l'analyse de corrélation, elle est étroitement liée aux peurs d'attaque, de maladie, de mort des parents, de mauvais rêves, d'obscurité, de personnages de contes de fées, d'animaux, d'éléments, de feu, de feu, de guerre. (Remarque : - La peur de la mort est plus fréquente chez les enfants qui manifestent des craintes face à des visages inconnus à 8 mois, ainsi qu'une certaine prudence et prévoyance lorsqu'ils commencent à marcher. - À l'avenir, il n'est pas nécessaire de leur cacher des allumettes, car ils ont peur (peur) du feu et du feu.- La peur des hauteurs à l'âge préscolaire attire également l'attention. Ces enfants ne glissent pas sur le toboggan, apprennent rapidement les précautions, par exemple ne pas s'approcher d'une fenêtre ouverte, ne pas se tenir dessus. le bord d'une falaise, etc. - Peurs d'attaque,maladie, mort des parents, rêves terribles, éléments, feu, feu et guerre. Ils sont associés à la peur de la mort dans la tranche d'âge de 3 à 16 ans, tant chez les garçons que chez les filles. Tout cela est une manifestation de l'instinct de conservation, exacerbé chez les enfants physiquement, somatiquement et nerveusement affaiblis. 12. À l'âge préscolaire plus avancé, une menace pour la vie est associée à un personnage de conte de fées tel que le Serpent Gorynych.13. Les peurs du feu et du feu se développent à l'âge préscolaire plus avancé, étant l'une des manifestations de la peur de la mort.14. Crocodile - à un âge préscolaire plus avancé (peur de la mort). Activité cognitive : 1. Connaît les prénoms et patronymes des parents, des grands-parents, des connaissances et son propre patronyme. Comprend les liens familiaux (grand-mère - mère de la mère, oncle Vitya - frère de la mère). 2. Commence à parcourir la ville : se souvient du chemin vers quelque part après plusieurs répétitions de ce chemin, connaît le nom de son arrêt de transport, les rues voisines 3. Connaît. les noms des mois, peut-être dire quel jour de la semaine, quel mois, quelles sont les vacances en hiver et au printemps.4. Se souvient des noms des livres qui lui ont été lus, peut répondre à la question de savoir où il est allé l'été dernier, le week-end dernier. 5. Commence à comprendre le temps. 6. Peut se souvenir d'un mot en choisissant lui-même une image qui rappellera le mot. et expliquez ce lien. Par exemple, vous devez vous souvenir du mot « feu » - l'enfant choisit une image d'un journal et explique « le papier brûle bien ». Peut établir plusieurs de ces connexions et, après 40 minutes, se souvenir des mots des images. 7.Peut deviner un objet en fonction de ses caractéristiques (légume-concombre vert, épais et long).8. Distingue la forme d'un mot de son contenu (quel mot est plus long : une heure ou une minute ? un serpent ou un ver ? 9. Compare des paires de mots, en nommant non seulement les différences, mais aussi les similitudes (camomille et pissenlit). sont des fleurs, la camomille est blanche et le pissenlit est blanc, une camomille a un milieu, mais pas un pissenlit, etc.). 10. Comprend les structures de discours complexes : « Sasha est allée se promener après avoir regardé la télévision. ? Marcher ou regarder la télévision ?" 11. Établit la causalité - les liens et les modèles d'enquête (Vova a jeté une pièce de monnaie dans l'eau - la pièce a coulé. Il a jeté un clou - elle s'est noyée. Maman a dit que tous les objets en fer se noient. Un petit bouton en fer sera-t-il noyé ? lavabo ? Masha a regardé par la fenêtre et a dit - il pleuvait la nuit. Qu'a-t-elle vu dans la rue Masha ?).12.Peut sélectionner des mots pour un certain son, trouver des mots avec un nombre donné de sons, diviser des mots. en sons K_A_SH_A.13.Peut ajouter et soustraire dans un délai de 10. Peut résoudre des problèmes indirects. (Des oiseaux étaient assis sur une branche. 2 autres oiseaux se sont envolés vers eux et il y avait 5 oiseaux au total. Combien d'oiseaux étaient assis sur la branche au début ?)14. Dessine, conçoit, sculpte selon les conditions fixées par un adulte. Motricité : 1. Sauter à la corde, heurter un objet en mouvement (jeux informatiques avec un pistolet), faire du vélo à deux roues. 2. Relier des points situés à une distance de. 6-8 cm avec une ligne droite les unes des autres.3.Copie des ornements, des formes géométriques complexes (trapèze, pentagone).4. De manière synchrone, avec les deux mains, pose chaque doigt sur le pouce. Activité visuelle : 1. Soigneusement les couleurs, les nuances, peuvent modifier arbitrairement la pression sur le crayon (lignes épaisses et fines). 2. Dessine des bâtons de même hauteur selon les instructions. d'un adulte, copie des échantillons (cercles, carrés), en respectant la taille. 3. Peut continuer un motif donné, répéter le contour du « chemin sinueux ». Jeu : 1. Des jeux de société avec règles deviennent disponibles : dominos, dames, cartes. . Joue à l'école, assumant le rôle d'un enseignant. Communication : S'implique facilement dans des jeux communs avec les enfants, peut se mettre d'accord avec un partenaire sur des actions communes, comprend bien les instructions de personnes peu familières pour organiser une activité. En présence des parents, peut essentiellement répondre aux questions de parfaits inconnus. Compétences : Peut suivre des instructions complexes (Il y a des crayons dans la boîte rouge dans le tiroir en haut à gauche du bureau. Apportez-moi un jaune.) Décomposer les instructions en étapes : ouvrirtiroir de bureau, trouver une boîte, etc. interdit. Maîtriser la séquence d'opérations lors de l'exécution d'actions simples de la vie quotidienne. Indicateurs de développement de l'attention 1. Les enfants de cet âge sont capables d'attention volontaire, mais sa stabilité est encore faible (10-15 minutes) et dépend des conditions et des caractéristiques individuelles de l'enfant. enfant. Le nombre d'objets perçus simultanément est faible (1-2). Les enfants de cet âge ne sont pas capables de passer rapidement et souvent de leur attention d'un objet ou d'une activité à un autre. À l'âge de six ans, les enfants devraient : 1. Effectuer une tâche sans distraction pendant 15 minutes. 2. Garder 8 à 10 objets dans leur corps. champ de vision ; 3. Trouver 7 à 8 différences entre les objets ; 4. Effectuer les tâches de manière indépendante selon l'échantillon proposé 5. Être capable de trouver des objets identiques : 1. Accomplir la tâche sans distraction ; pendant environ 20 minutes ; 2. Gardez au moins 10 objets dans votre champ de vision ; 3. Trouvez 10 différences entre les objets ; 4. Effectuer les tâches de manière autonome selon l'échantillon proposé ; 5. Copiez exactement un motif ou un mouvement ; 6. Être capable de trouver des objets identiques. Indicateurs de développement de la mémoire : À l'âge de six ans, les enfants devraient : 1. être capables de se souvenir d'au moins 7 à 8 objets proposés ou mots nommés 2. être capables de se souvenir et de réciter des poèmes ; comptines, énigmes ; 3. raconter des histoires ou des contes de fées à proximité du texte ; 4. mémoriser des rangées de chiffres (de 4 à 6) visuellement et auditivement 5. mémoriser et répéter des phrases composées de 7 à 8 mots ; les événements de votre vie, en mémorisant tous les détails ; 7. raconter par mémoire le contenu d'une image d'intrigue. À l'âge de sept ans, les enfants devraient : 1. être capables de se souvenir d'au moins 9 à 10 objets suggérés ou mots nommés ; .être capable de réciter des poèmes, des contes de fées, des histoires de mémoire ; 3. répéter mot à mot des phrases composées de 9 à 10 mots ;4.répéter des rangées de chiffres (de 5 à 7), en les mémorisant visuellement et auditivement ;5.dire en détail de mémoire sur les événements de votre vie et de l'environnement;6. raconter en détail de mémoire le contenu de l'image de l'intrigue; 7. mémoriser l'emplacement des jouets ( 8-10), nommer de mémoire ce qui se trouvait où. Indicateurs de développement de la pensée : À l'âge de six ans, les enfants devraient : 1. être capables de construire une séquence d'événements basée sur une série d'images d'intrigue et de composer une histoire cohérente ; 2. classer les objets en groupes selon certaines caractéristiques (couleur, forme, taille, objectif) ; 3. sélectionner des objets appropriés les uns aux autres, en les reliant entre eux par leur sens ; 4. trouver un objet en groupes qui ne correspond pas à des caractéristiques communes ; 5. résoudre des problèmes logiques simples ; série logique de figures ; 7. comparer deux objets entre eux, nommer en quoi ils sont similaires et en quoi ils diffèrent l'un de l'autre ; 8. faire des images découpées à partir de 5-6 parties ; 9. faire une pyramide de 10 anneaux ; en tenant compte de leur taille ; 10. agir adéquatement avec une poupée gigogne 7 places. Dès l'âge de sept ans, l'enfant doit : 1. être capable de construire une séquence d'événements à partir d'une série d'images et de composer une histoire cohérente ; 2. combiner des objets en groupes selon certaines caractéristiques ; 3. sélectionner des objets appropriés les uns aux autres, en les reliant les uns aux autres dans leur sens ; 4. mettre en évidence en groupes un objet qui ne correspond pas aux caractéristiques générales, justifiant cette exception dans les énoncés vocaux ; 5. passer d'un principe de classification (par exemple, par matériau) à d'autres (par propriétés, qualités, finalité fonctionnelle) et justifier leurs actions dans les énoncés vocaux 6. résoudre des problèmes logiques assez complexes ; certain groupe de figures ou d'objets ; 8. comparer deux objets entre eux, identifier l'incohérence entre eux ; 9. corréler le texte avec l'image correspondante ; 10. établir des liens entre les personnages et les objets représentés dans les images ; situations et images humoristiques, blagues, énigmes, histoires humoristiques, comprenez leur sens caché. Différences entre l'enfant avant la crise et après la crise. Enfant avant la crise. 1. Se concentre sur le résultat de l'activité, la méthode est maintenue uniquement sous contrôle.adulte Se concentre sur les concepts du quotidien, sa propre expérience, donc, en regroupant des images, par exemple, il combine des objets dont les uns ont besoin (armoire et robe, etc.) Ne voit pas de similitudes entre des tâches similaires, si le matériau est différent, perçoit. comme nouveau ( les problèmes sont différents : le premier concernait les pommes, et le second les arbres de Noël). Il ne comprend pas la réversibilité des opérations mathématiques, la constance de la quantité (si une boule de pâte à modeler est pétrie en gâteau devant). ses yeux et (demandez où il y a plus de pâte à modeler, la réponse est que c'est dans la balle). La pâte à modeler prédomine, ne veut pas aller à l'école ou y est attirée par les aspects extrascolaires. Intéressé par la méthode - comment faire les choses correctement, c'est-à-dire apprendre divers algorithmes. Les concepts scientifiques commencent à se former, les objets sont regroupés selon un contenu généralisé (vaisselle, vêtements). tâche éducative - ayant maîtrisé la méthode de résolution d'un problème éducatif, il l'applique avec succès dans tous les cas. Comprend la réversibilité des opérations mathématiques et peut donc vérifier l'exactitude des actions, résoudre des problèmes indirects, comprendre la constance de la quantité. " s'est formé, aller à l'école c'est apprendre, le jeu passe au second plan. Les critères indirects de préparation physique et physiologique à l'apprentissage sont : 1. Éruption des dents permanentes. 2. En atteignant certaines proportions corporelles, grâce auxquelles le test dit philippin devient positif, l'enfant peut, tout en tenant la tête verticale, bloquer l'oreillette gauche avec sa main droite. 3. Le coefficient de maturité somatique, déterminé en divisant le tour de tête par la longueur du corps, devient inférieur à 0,44. Signes de difficultés de développement chez les enfants d'âge préscolaire. 1. Un retard d'un an par rapport aux normes spécifiées indique un léger retard du développement mental dans un délai de deux ans - un sous-développement mental prononcé ou possible. Dans tous les cas, l'écart entre les indicateurs de développement et les normes d'âge nécessite l'organisation d'un examen psychodiagnostique particulier 2. Les écarts dans la sphère cognitive sont déterminés par les caractéristiques générales suivantes : • jeu : pauvre, primitif, les intrigues sont monotones, en général. n'aime pas jouer, les jeux avec des règles sont peu accessibles ou inaccessibles du tout ;•les intérêts cognitifs ne se manifestent pas : n'aime pas écouter des livres, ne pose pas de questions, ne s'intéresse à rien, les tentatives de jouer à des jeux éducatifs provoquent un refus ;•se souvient mal, ne peut pas apprendre un poème, l'adresse du domicile, la date de naissance, etc.;•ne comprend pas le sens de nombreux événements, histoires, dessins animés, ne peut pas répondre aux questions à leur sujet • n'est pas orienté dans la sphère quotidienne, sait ; presque rien sur le monde qui l'entoure ; • échoue dans les activités productives, notamment infantiles : dessin, modelage, appliqué, design. Le retard dans le développement de la sphère émotionnelle se constate en présence des signes suivants : • une évaluation émotionnelle différenciée de. les personnes ou les événements environnants n'apparaissent pas ; • ne répond pas aux signaux non verbaux d'une attitude positive ou négative d'un adulte (ne ressent pas la façon dont il est traité) • ne comprend pas l'état émotionnel des autres enfants et adultes. la sphère émotionnelle peut être jugée par la présence de troubles du comportement. Les troubles du comportement indiquant une détresse émotionnelle chez les enfants d'âge préscolaire sont systématisés sur la base du questionnaire D. Scott modifié par G. Ya Kudrina (1992) : 1. Méfiance envers les personnes, les choses, les situations - ne demande jamais d'aide à des personnes inconnues ou inconnues - ne commence pas par communiquer avec eux même de leur initiative ; A un bon ami et ignore le reste des enfants ;3. S'inquiète souvent de quelque chose ; 4. Ment par peur ; 5. Marmonne dans sa barbe lorsque les gens lui disent bonjour ; 6. N'apporte jamais ses dessins, ses bricolages ou ses fleurs à l'enseignant de la maternelle, bien que d'autres enfants le fassent souvent ; Est nerveux et rougit si on lui pose une question ; quitte facilement le jeu. 8. Troubles dépressifs : - se fatigue rapidement - léthargique, manque d'initiative, inattentif - observé ;baisses d'énergie soudaines et brusques ; -apathique même dans les jeux ; -rit rarement, a l'air déprimé, malheureux ; rêve souvent; parle sans expression) les jeux de groupe et les refuse ; -comme un « animal méfiant » ; -agité dans la conversation, reste sur le sujet. Anxiété envers les adultes : -dit bonjour plusieurs fois ; - est nul, - essaie de plaire à un adulte, est exagérément disposé à effectuer des tâches, - raconte beaucoup de choses à un adulte pas très proche, y compris sur les relations au sein de sa famille, diverses histoires fantastiques et fictives, - se faufile sur les enfants - toujours ; essaie d'intéresser les adultes à sa personnalité, et si cela échoue, il commence à les ignorer complètement. 11. Hostilité envers les adultes : - d'humeur changeante - souvent de mauvaise humeur - gâte les jouets, les choses, - ment sans raison ni difficulté ; ; - se défend contre les accusations par des mensonges ouverts, des calomnies, de l'impolitesse ; - peut voler de l'argent, des bonbons, des objets de valeur ; - peut se comporter ouvertement de manière indécente : raconter des histoires indécentes aux enfants, jurer, dessiner des dessins de « hooligans » ; - n'observer aucune discipline ; , au mieux, sous la menace de châtiments corporels). 12. Anxiété envers les enfants : - aime être au centre de l'attention, pour cela soit il joue un héros - prend des risques inutiles, soit fait semblant d'être un imbécile, fait semblant d'être un imbécile. bouffon ; - se vante devant les enfants lorsqu'à la crèche, l'institutrice de maternelle se comporte très bruyamment ; - imite les hooliganismes des autres 13. Hostilité envers les enfants : - gêne les autres dans les jeux, se moque d'eux, aime faire peur ; - se dispute, offense les enfants ; - se bat de manière inappropriée - morsures, égratignures ; harcèle les faibles ; - cache ou détruit les jouets et les objets des autres ; - essaie de créer des difficultés aux autres enfants avec ses commentaires ; - est en mauvais termes avec presque tout le monde, les enfants ne l'aiment pas 14. Manque de normativité sociale : - secret. , méfiant ; - égoïste, aime les intrigues ; - prend la propriété de quelqu'un d'autre sans autorisation ; - triche dans les jeux compétitifs ; - ignore l'enseignant - ne demande jamais d'aide, fait preuve d'une indifférence totale dans les conversations avec lui, tout en communiquant normalement avec les autres ; entreprend volontairement n'importe quel genre de travail ; - indifférent aux louanges et aux reproches - ne regarde jamais dans les yeux. Afin de juger de la présence d'un trouble particulier, il est nécessaire d'observer un certain nombre de symptômes appartenant à une catégorie diagnostique donnée ; des symptômes de différentes catégories diagnostiques au nombre de 5 ou plus indiquent généralement également une détresse émotionnelle. Indicateurs de la préparation d'un enfant à l'école. 1. Préparation personnelle. Formation de la volonté d'accepter une nouvelle « position sociale » - la position d'un écolier qui a un certain nombre de responsabilités et de droits et occupe une position particulière parmi les gens. Cette préparation personnelle s'exprime tout d'abord dans l'attitude de l'enfant envers l'école, envers les activités éducatives, envers les enseignants, envers lui-même 1. La plupart des enfants d'âge préscolaire supérieur s'efforcent d'aller à l'école, certains y sont attirés par des attributs externes : "J'aurai une nouvelle mallette", "L'école dans notre cour est nouvelle et grande", "J'ai un ami qui étudie à l'école." De nombreux enfants expliquent leur désir d'aller à l'école par le fait qu'à l'école ils participeront à des activités éducatives : « Je veux étudier pour être comme papa », « J'apprendrai à lire et à écrire », « À l'école, ils résoudre des problèmes intéressants. » Commentaires : 1. Un commentaire juste selon lequel si un enfant n'est pas prêt pour la position sociale d'un écolier, alors même s'il est intellectuellement prêt pour l'école, il lui sera toujours difficile d'étudier. En règle générale, le succès de ces enfants est extrêmement instable.2. Cependant, les enfants d'âge préscolaire qui ne souhaitent pas aller à l'école sont particulièrement préoccupants. Certains d’entre eux se concentrent sur de tristes « expériences ».