De l'auteur : Version complète du travail avec un enfant en utilisant des méthodes de thérapie de conte de fées. Une version abrégée a été publiée dans le magazine Health Worker Preschool Educational Institution n° 4 pour 2008. Danilka a 3,5 ans. Caractéristiques de l'enfant (données par la grand-mère) - hyperactivité, manque d'équilibre, manque de concentration, incapable d'étudier et de jouer de manière autonome (nécessite constamment une présence. Il n'y a pratiquement pas de parole. Peur d'être seul. Dort mal et prend beaucoup de temps. À la maternelle, s'assoit sous la table pendant les cours, interfère avec les activités des enfants ou disperse émotionnellement les objets avec lesquels le groupe travaille. Demande : aider l'enfant à s'adapter à la maternelle, normaliser son état émotionnel et son développement (sphère cognitive). Leçon 11 - Apprendre à connaître le bébé J'ai choisi la voie de la participation à tout. J'ai essayé de comprendre à quoi il réagirait émotionnellement, ce qui l'affecterait et l'intéresserait en ce moment, et c'était donc très difficile pour Danil d'arrêter. à un objet. Il s'intéressait à tout ce qui se trouve dans le bureau : des meubles, des livres, un bac à sable, une collection de figurines, des crayons, de la masse plastique. 2 - Suggestion de regarder autour de moi dans le bureau et de choisir ce qui t'intéresse. figurines d'animaux. 3 - Démonté les figurines, prononcé clairement le nom des figurines, qui habite où, et l'attitude de la personne (soins, nourriture) envers les animaux. J'ai essayé de le répéter. Celui qu’il reconnaissait parlait avec plus d’assurance et de pureté. A montré de l'intérêt pendant 5 minutes maximum4- Intéressé par le bac à sable. Présentation du bac à sable. Une explication des « précautions de sécurité » et de ce qui peut être fait dans cet espace. Il n'a pas fait preuve d'actions décisives et indépendantes. Elle m'a proposé de remplir elle-même le bac à sable avec du sable, m'a montré comment le faire et a répété exactement mes mouvements pour remplir le bac à sable. Je me suis vite fatigué, j'ai montré qu'on pouvait construire des montagnes, des routes, des étangs, des rivières et placer des personnages dans le bac à sable. Elle a demandé à Danilka de niveler le sable et de travailler seule. Les mouvements du pinceau n'étaient pas sûrs, mais il a dessiné le paysage pendant longtemps et avec des mouvements hésitants, il a fait un lac, à partir duquel il a fait une mince rivière. Dans le sable, il a placé toutes les figures des animaux qu'ils étaient. parler de. Les personnages ont été disposés dans l'ordre suivant : amphibiens dans le lac et à proximité. Elle a demandé de montrer des amphibiens (crocodile, écrevisse, crabe, poisson, requin, couleuvre, serpents). J'ai placé des palmiers autour du lac (j'ai fait le lac au centre du bac à sable), j'ai placé tous les modèles de voitures que j'ai trouvés au bureau dans le bac à sable et j'ai placé des animaux à côté des voitures. Le voilier a été déposé dans le lac. J'ai décidé de faire naviguer le voilier le long de la rivière, mais la rivière était très étroite et le voilier était enseveli dans le sable. Elle m’a proposé d’élargir la rivière avec trois doigts, ça a marché et ça m’a intéressé. Je conduisais à tour de rôle différentes voitures à travers la campagne sablonneuse. Elle parlait clairement de tout, de toutes ses actions dans le bac à sable, de quoi ou de qui il passait. Le bébé essayait constamment de répéter les noms des objets et des actions. Pendant les pauses, je faisais des rythmes phonétiques avec Daniil. Nous avons appris les sons A, O, U, I. Un discours cohérent a commencé à apparaître et à se former. J'ai passé 35 à 40 minutes dans le bac à sable 5- Elle a proposé de laver le sable des personnages. Il a travaillé avec soin et plaisir. Il a soigneusement lavé chaque personnage à l'eau tiède, ce qui a provoqué un dialogue sur les personnages qu'il a lavés. Cela s’est avéré être une histoire cohérente. Après le lavage, nous avons vérifié les résultats pour voir si toutes les figurines étaient propres. Le travail a été effectué efficacement. Danila a apprécié son travail. La grand-mère de l'enfant l'a amené au cours (Danila est venue à tous les cours suivants uniquement avec sa grand-mère) et a été très surprise que le petit-fils ait été occupé si longtemps avec un seul travail. Danila n'était pas fatiguée et a demandé à étudier davantage. Pour la première fois, il a eu une longue expérience d'interaction avec le matériel. Le travail des enfants avec des matériaux naturels (sable, eau) calme et détend le psychisme des enfants. Aide à une « relaxation ciblée » pour le processus de travail. La thérapie par le sable, une forme fascinante de travail psychothérapeutique tant pour le client que pour le spécialiste, est décrite dans le livre de T.D. Zinkevich-Evstigneev etAtelier T.M. Grabenko « Miracles on the Sand » sur la thérapie par le sable, maison d'édition Rech. Tous les travaux ultérieurs avec Danilka étaient basés sur le ressenti de ses actions, la discipline et le contrôle des émotions et du corps. Travailler dans le bac à sable et avec de l'eau permet non seulement d'affiner le sens tactile, mais aussi de développer activement les doigts, ce qui contribue au développement de la parole. Nourrir les sens tactiles et thermiques va de pair, puisque les bains chauds et la chaleur en général aiguisent le sens du toucher et normalisent l'état général. Les enfants adorent jouer avec l'eau. Même les plus petits peuvent être facilement calmés en les amenant à un robinet ouvert avec de l'eau qui coule doucement. Regarder l'eau courante met l'enfant dans une ambiance calme et fascinante. L'enfant devient réfléchi et silencieux. Regarder l'eau qui coule lentement favorise la concentration intérieure d'une personne (et pas seulement d'un enfant). Son psychisme semble être ajusté d'une manière naturelle, semblable à celle de la nature. Dans la vie de tous les jours, nous effectuons de nombreuses actions avec l'eau, à commencer par se laver le matin et le soir, se laver les mains, verser de l'eau bouillante dans une tasse, verser du thé dans une bouilloire, etc. Toutes ces actions nécessitent de l'habileté et de la dextérité, ainsi que de la concentration sur le processus. Toutes ces actions ne sont ni difficiles ni difficiles pour un adulte, mais pour une petite personne elles semblent être un obstacle insurmontable. En permettant à votre bébé d'effectuer ces gestes au quotidien - faire la vaisselle, mettre la table, verser le thé, le lait, la compote dans des tasses, etc., vous contribuerez à normaliser ses besoins moteurs et le pousserez à des actions qui développent et améliorent la coordination des mouvements. et la concentration, la formation de la conscience de soi et de la vision du monde. L'enfant est différent ! Les jeunes enfants apprennent principalement par leurs propres actions. Les adultes peuvent en apprendre davantage sur le monde en lisant, en observant et en écoutant des informations. Un bébé est différent d'un adulte, il vit le Monde à travers le prisme de ses propres ressentis, vécus en action. Mon petit client est dans la phase sensible de l'ordre (cette phase dure pour les enfants de la naissance à 3-4 ans), lui. a besoin d'ordre extérieur dans son environnement, mais adultes je ne le comprends pas, son monde intérieur a besoin d'ordre (ce qui a été démontré lors du diagnostic initial), le manque de besoin interne d'ordre extérieur se manifeste dans ses caprices et son activité excessive et d'autres manifestations indiqué par sa grand-mère. Comment remarquer au quotidien qu’un enfant traverse une phase d’ordre sensible ? «... Maman, papa et grand-mère occupent toujours une certaine place préférée à la table de la cuisine. Maman s'assoit à côté du bébé, grand-mère s'assoit plus près du poêle, père s'assoit près de la fenêtre. Mais aujourd'hui, grand-mère a pris la place de maman, maman a généralement hésité devant le poêle. Vous pouvez immédiatement remarquer l'anxiété de l'enfant. «Pour une raison inconnue», il est capricieux, crache de la nourriture et frappe sa cuillère sur la table. Les parents sont en colère, la grand-mère s'inquiète que l'enfant ne veuille pas manger. La famille est tendue. Mais il s’avère que pour que cette tension disparaisse, il suffit aux membres de la famille de s’asseoir à leur place habituelle ! Pour un enfant en pleine croissance, l’ordre extérieur devient progressivement intérieur. C'est pourquoi il est si important que l'espace dans l'environnement des enfants soit toujours rationnel, beau et bien rangé. Le bébé s'efforce d'accomplir presque rituellement toute action, qu'il s'agisse de préparer à manger, de se préparer à une promenade ou de manipuler des objets individuels dans son environnement. Le désordre dans le monde le frustre au plus haut point. Voyez le bébé dans son intégrité, et l’intégrité se crée et se consolide grâce à l’exploration active du monde qui l’entoure. Lorsque l’espace environnant permet à l’enfant d’agir de manière créative, des éclairs épars d’énergie enfantine s’unissent et un « nouvel enfant » apparaît, pour ainsi dire. Ce phénomène psychologique est appelé normalisation. La normalisation se produit lorsque les enfants se concentrent sur une activité et, par conséquent, il est nécessaire queTous les objets suscitaient un vif intérêt chez l’enfant, pouvaient être utilisés exactement aux fins prévues et étaient utilisés « avec précision ». La liberté dans les actions dirigées est la principale liberté de l'enfant. Mais ce n’est pas le résultat final de l’éducation, même si les enfants normalisés font preuve d’admirables qualités humaines, du point de vue des adultes. Mais ce n'est que le début. Leçon 2 : J'ai choisi un bac à sable. Elle m'a proposé de remplir le bac à sable lui-même. Elle m'a montré comment tenir la pelle. Comment déplacer une pelle pleine de sable dans un bac à sable. J'ai fait un excellent travail. Le sable renversé a été ramassé avec une brosse sur une pelle (elle a montré comment le faire sans explications verbales). La grand-mère s'est précipitée pour aider son petit-fils en disant : « Il ne peut pas faire ça ici, il ne pourra pas gérer il." J'ai travaillé avec ma grand-mère. J'ai été étonné de voir avec quelle précision Danila exécutait les mouvements montrés. Au cours des leçons suivantes, il a répété les mouvements avec précision, mais avec plus de confiance et de précision. Expansion du vocabulaire : seau, sable, pelle, grande pelle, petite pelle, brosse, nom des actions - ramasser, enlever l'excédent, verser, balayer. , niveler le sable. exercice " porter des objets"J'ai placé des récipients avec des figurines et des voitures sur un plateau et je les ai portés indépendamment jusqu'au bac à sable. Le but de l'exercice est direct - l'enfant apprend à transporter des objets. Indirect - contrôle et coordination des mouvements. , développement de l'indépendance, de l'indépendance vis-à-vis des autres, formation des compétences de comportement social. Expansion du vocabulaire : plateau, conteneurs, noms d'actions - prendre, transporter, mettre, reprendre L'espace bac à sable était rempli de chiffres. Nous avons répété les noms des animaux et leur habitat. J'ai laissé les figurines en un seul exemplaire et je m'inquiétais de savoir où étaient passés les autres figurines similaires. J'ai sorti les figurines restantes (Voitures, crabes, crocodiles, serpents). Nous avons compté combien et quel genre de personnages du même type. Je me suis intéressé et j'ai réussi à compter jusqu'à trois. Après avoir posé une question, il montra combien il y en avait. Montrez trois crabes, montrez deux crocodiles. Montrez beaucoup de serpents. Il y avait plus de cinq serpents. Danila aimait redresser et palper les serpents (serpents de l'ensemble reptile, souples, élastiques, légèrement gaufrés, de différentes longueurs). Voyant l'intérêt porté aux serpents, j'ai travaillé sur la perception sensorielle et élaboré les notions de long et de court. Montrer aux serpents où ils se trouvent dans notre bac à sable. Je l'ai montré. Considérez chacun. Montre-moi un long serpent. Il l'a redressé, l'a palpé, l'a montré. Montre-moi le petit serpent, je l'ai fait. Montre-moi un serpent plus petit que celui-ci. Je l'ai montré. Montre-moi le plus court, montre-moi le plus long. Apportez le serpent le plus long à table, donnez à grand-mère le serpent le plus court. Mettez un serpent plus court que cela dans votre poche. Placez un serpent plus long que cela sur votre genou. Sortez les serpents de votre genou et de votre poche et mettez-les dans le sable. Amenez le serpent court au bac à sable, amenez le serpent long au bac à sable. De quel genre de serpent s'agit-il ? - "court", de quel genre de serpent s'agit-il ? - "long". Exercice : Cuillère. Matériel : deux bols ronds sur un plateau, celui de gauche est rempli de lentilles, il y a une cuillère à café entre les bols. Bols de même taille et forme, blancs. Le plateau est blanc. Tous les objets sont du même ton, afin que l'enfant ne soit pas distrait par des stimuli supplémentaires. L'enfant présente un intérêt particulier dans cet exercice : bruit lors du versement des grains, ne pas renverser de grains sur le plateau, rotation du poignet de la main droite. . Extension du vocabulaire : cuillère, bol, plateau, nom du grain " lentilles" dis-je - je vais d'abord vous montrer, puis vous l'essayerez. En silence, elle montra lentement comment tenir une cuillère. Comment immerger et ramasser les grains : Je tiens une cuillère pleine au-dessus du bol pendant un moment pour que l'excédent de grains tombe. Je dis, écoutez : « Je travaille comme une excavatrice (l'enfant est obsédé par les machines). Elle leva la cuillère au-dessus du bol vide, s'arrêta brièvement et retourna la cuillère. En même temps, tourner la main. Danila s'est intéressée au bruit des grains qui tombent. J'ai fait trois cycles. M'a donné l'opportunité de travailler de manière indépendante. J'ai récupéré un grain renversé sur le plateau et j'ai remarqué l'immobilité de la brosse. J'ai découvert par ma grand-mère qu'ils le nourrissent eux-mêmes, il mange mal tout seul, les adultes commencent.