De l'auteur : Prévention de l'échec scolaire au primaire : enfants atteints du trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (Recommandations aux enseignants et aux parents) L'échec scolaire peut être évité. Il est préférable de prévenir l’échec scolaire plutôt que de laisser les problèmes faire boule de neige. De plus, il est important de créer les conditions dans lesquelles chaque enfant peut réaliser son potentiel intellectuel. Les deux principaux groupes de sous-performants sont les enfants souffrant de troubles du déficit de l’attention et les enfants qui ne reçoivent pas suffisamment de soins de la part de leurs parents. Nous parlerons ici de la prévention de l'échec scolaire pour le premier groupe d'enfants. Le trouble déficitaire de l'attention provoque une inattention et est associé à des difficultés rencontrées par l'enfant in utero ou lors de l'accouchement. Ce syndrome est souvent associé à une hyperactivité. Les caractéristiques de ces enfants, manifestées dans la communication et dans l'apprentissage, et importantes pour les parents et les enseignants, sont : instabilité de l'attention, fatigue, difficulté à garder à l'esprit plusieurs tâches et règles de travail en même temps, motivation externe dans le comportement au lieu d'interne, souvent un besoin accru d'activité physique, qui se manifeste pendant la récréation par la course et en classe par une agitation, affaiblissant le contrôle du comportement. Toutes ces caractéristiques sont associées à l’état de leur système nerveux, elles ne peuvent donc pas être « rééduquées ». Mais ils peuvent être corrigés par la tactique correcte de l'enseignant. Travailler avec ce groupe d'enfants est également important car ce sont ces enfants hyperexcitables et à l'attention instable qui créent des problèmes pour l'enseignant, rendant difficile l'enseignement d'une leçon et, dans certains cas, perturbant complètement le processus éducatif en tant que tel en se promenant. la classe, posant des questions et criant depuis leur siège, et se disputant avec un voisin à son bureau, etc. Malheureusement, un enseignant devient souvent un « otage du système » si les parents refusent de soigner l'enfant ou lui trouvent des conditions d'apprentissage plus adaptées. . Et dans ce cas, seul l'enseignant peut s'aider en organisant une correction individuelle systématique du comportement et de l'attention d'un tel élève en cours. Bien entendu, une telle correction est nécessaire non seulement pour les enfants qui sortent de l'ordinaire, mais également pour ceux chez qui les caractéristiques décrites sont plus légèrement exprimées. Mais d'autres aspects de l'adaptation peuvent être plus importants pour eux, car le trouble déficitaire de l'attention peut entraîner un retard dans le processus éducatif, et lorsque le retard est déjà évident et couvre une grande quantité de matériel pédagogique, il est beaucoup plus difficile de le surmonter. , cela demande plus de temps et d’efforts. La mise en œuvre par l'enseignant des recommandations ci-dessous contribuera à atténuer les problèmes de comportement d'un élève souffrant d'hyperactivité et de trouble déficitaire de l'attention, et aidera également l'élève à mieux réussir son apprentissage. Recommandations pour les enseignants 1. Recommandations pour améliorer le comportement social et la motivation éducative. 1.1. IGNORER (contourner, ne pas prêter attention) au comportement négatif de l’enfant. 1.2. FÉLORER un bon comportement le plus souvent possible, en le soutenant et en le renforçant Traditionnellement, dans notre pédagogie « quotidienne », il y a une tendance à remarquer un enfant lorsqu'il a fait quelque chose de mal, et à corriger cette qualité négative, au lieu de le faire. s'appuyer sur les points positifs dans le développement sur les forces de la personnalité. Se concentrer sur le négatif affaiblit les ressources déjà réduites d'un enfant atteint de trouble déficitaire de l'attention ; se concentrer sur le positif fournit l'énergie nécessaire à la restructuration interne. Le renforcement des traits, qualités et aspects positifs de la personnalité entraîne automatiquement un affaiblissement et une réduction des traits, aspects et manifestations négatifs et indésirables. 1.3. Si, néanmoins, le besoin se fait sentir de parler de la mauvaise action d’un enfant, parlez alors de son COMPORTEMENT, et non de sa personnalité, avec la description la plus précise de ce qui s’est passé. Une description négative d’une personnalité et/ou de ses qualités contribue à consolider une qualité négative censée être « éradiquée ».Exemples de traitement correct d'un enfant en relation avec ses mauvaises actions : « Vous avez pris l'objet de quelqu'un d'autre et devez le restituer », au lieu de « Vous êtes un voleur » ou « Où avez-vous appris à voler ? » ; "Cet exemple est résolu différemment", au lieu de "Vous ne savez pas comment résoudre les exemples" et au lieu de "Encore une fois, vous avez tout gâché !" et "Hier tu n'as pas fait tes devoirs et c'est pour ça qu'aujourd'hui tu as des difficultés en cours" au lieu de "Tu es paresseux" et "Tu n'as pas de devoirs comme toujours". 2. Recommandations pour organiser l'attention des élèves dans la leçon : 2.1. Plantez au premier rang, colonne du milieu, de préférence une. Bien sûr, cela n'est pas toujours possible, car il y a encore des enfants malvoyants dans la classe. Et pourtant, cet enfant doit être assis le plus près possible du professeur et du tableau, au moins au deuxième pupitre, mais pas au dernier. 2.2. Si un enfant est assis en classe avec un regard absent, donnez-lui la possibilité de se reposer quelques minutes, car il n'est toujours pas capable de percevoir le matériel pédagogique. Les commentaires du professeur ne l'aideront pas à se concentrer. Les enfants souffrant d’un trouble déficitaire de l’attention se caractérisent par de telles diminutions périodiques de l’attention, et ils en ont besoin pour restaurer leurs ressources. 2.3. Ne stimulez pas de fortes émotions négatives chez un enfant avec des commentaires, des punitions, etc., car le stress désorganise encore plus ces enfants et les prive de leur capacité déjà limitée à percevoir le matériel. La motivation négative (peur de la punition, de la condamnation, du rejet, etc.) n'est pas indiquée pour ces enfants. 2.4. Soutenez l’implication de l’enfant dans l’apprentissage par des éloges, la reconnaissance de la réussite, la motivation au jeu, l’intérêt pour la connaissance, l’expression de la foi en sa réussite, la reconnaissance du mérite et des activités conjointes avec l’enfant. 2.5. Pendant la journée ou le cours d'école, prévoyez des minutes d'activité physique - pour l'ensemble de la classe et/ou pour un élève donné individuellement. Par exemple, sous la forme : sortir et répondre au tableau, apporter un dessin au professeur, distribuer du matériel pédagogique, des manuels, laver un chiffon pour essuyer le tableau ou apporter la liste des élèves à la cafétéria de l'école, etc. 2.6. Établir périodiquement des contacts personnels avec l'étudiant pour maintenir un contact personnel. 3.Soutien spécifique dans le travail académique. 3.1.Donnez UNE seule tâche pendant une certaine période de temps, car un tel élève ne peut pas conserver plusieurs tâches en mémoire en même temps. 3.2. Doser l'élève pour réaliser une tâche importante, la proposer sous forme de parties successives et suivre périodiquement l'avancement des travaux sur chaque partie en effectuant les ajustements nécessaires. 3.3.Donner à l'enfant la possibilité de demander rapidement de l'aide à l'enseignant en cas de difficulté. 3.4. Empêcher la formation d'une forme de comportement telle que « faire quelque chose » pour un résultat externe dans une situation où l'enfant ne comprend pas ce qui doit réellement être fait, quelle est exactement la tâche, etc. se concentrer sur la compréhension et sur le contenu du travail, plutôt que sur le nombre de lettres, de mots écrits, de problèmes mal résolus, etc. 3.5. Dans l'apprentissage, compter davantage sur la compréhension et le sens, plutôt que sur la mémorisation mécanique. Développer la pensée et s’appuyer sur la pensée dans l’apprentissage, au lieu d’entraîner la mémoire, l’attention, l’écriture calligraphique, la précision des notes et la vitesse formelle de lecture à haute voix, ce qui est inefficace et donc nuisible, car les ressources de l’enfant sont limitées. 3.6.Utiliser la clarté et l'externalisation des résultats intermédiaires de la réflexion. Une fixation externe des réponses intermédiaires au cours d'opérations effectuées séquentiellement est nécessaire. 3.7.Lors de la lecture d'un texte à voix haute, en substance, deux tâches sont effectuées simultanément : l'expression et la compréhension, ce qui est plus difficile pour un enfant souffrant d'un trouble déficitaire de l'attention que pour les autres enfants, et parfois tout simplement impossible. Si un tel enfant lit immédiatement à haute voix, il risque alors de lire mécaniquement (à la vitesse de lecture requise), mais de ne rien comprendre de ce qu'il a lu. Par conséquent, lors de la lecture à haute voix en classe, il est nécessaire de commencer parinvitez l'enfant à lire le texte « pour lui-même », puis proposez-lui de le lire à haute voix. 3.8. En première année, il est conseillé à l'enfant d'écrire le moins possible. Diverses techniques peuvent être utilisées pour cela. Par exemple, lorsque vous travaillez en classe, au lieu de demander à l'enfant d'écrire la réponse au tableau, vous pouvez lui demander de choisir une carte avec la bonne réponse parmi plusieurs ; Il est également possible d'utiliser des cahiers avec des devoirs imprimés, où sont écrites les réponses, etc. 3.9. Si possible, ne réduisez pas les notes pour les taches, les corrections ou les ratures, car ces enfants ne peuvent pas surmonter radicalement leur négligence dans l'écriture, qui est associée à une instabilité de l'attention et souvent à des violations de la motricité fine de la main. Et ils gaspillent inutilement leur temps et les ressources de leur système nerveux à réécrire et à s'inquiéter des mauvaises notes. Il est nécessaire de concentrer l’énergie de l’enfant sur la compréhension des règles et de l’alphabétisation de l’écriture. Et cela n’est possible que si la tâche proposée par l’adulte est réaliste à réaliser et que l’enfant est stimulé par une note positive. Une autre option consiste à attribuer des notes différenciées : pour la calligraphie, la précision et l'exécution correcte de la tâche. 3.10. Lors de l'exécution de travaux de contrôle, de tests et de cours, lorsque l'enfant l'a terminé (et souvent il fait le travail plus rapidement que les autres enfants), rappelez-lui de vérifier à nouveau le travail (progression de la solution, orthographe, ponctuation, etc.). Si un enfant a fait des erreurs dans son travail non pas à cause de l'ignorance, mais à cause de différences de concentration, alors il les corrigera, car lorsqu'il revoit le texte ou la tâche, des « pertes » d'attention se produiront à d'autres endroits. 3.11. Les erreurs d'écriture telles que l'omission d'une lettre, la double orthographe d'une lettre et d'une syllabe, le réarrangement de lettres adjacentes sont associées à un épuisement accru du système nerveux central. Les erreurs dans les voyelles d'une syllabe accentuée et les consonnes précédant la voyelle (c'est-à-dire dans la position dite « forte ») sont associées au sous-développement de la discrimination des sons, que l'enfant aurait dû maîtriser dans la période préscolaire de la vie. Les deux font partie du groupe des erreurs dites d’orthophonie. Ce ne sont pas des fautes d’orthographe. Ceci doit être pris en compte lors du marquage. Si un enfant reçoit constamment de mauvaises notes, et même pour quelque chose dont il n'est pas psychophysiologiquement capable, il devient déprimé et humilié par son propre échec et ne comprend pas quoi faire ensuite. De telles erreurs doivent être traitées par un médecin et un orthophoniste, mais pas dans le cadre du processus éducatif normal. Un enfant atteint d’un trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité a besoin d’un soutien systématique de la part de ses parents pour réussir son apprentissage. Il est bon que les parents de l’enfant reçoivent de l’enseignant et suivent les recommandations suivantes : Recommandations aux parents 1. Recommandations aux parents visant à améliorer le comportement social de l’enfant 1.1 Ne vous concentrez pas sur le comportement négatif de l’enfant. Évitez les virages serrés au lieu de vous battre avec votre enfant. Toute pression génère une résistance égale en force à la pression appliquée. 1.2. Félicitez-le constamment, encouragez-le, célébrez son succès. Ne le comparez pas à d'autres enfants qui réussissent mieux dans n'importe quelle activité, mais comparez-le au résultat qu'il a obtenu hier. 1.3. Éliminez de votre arsenal les méthodes éducatives telles que les coups émotionnels, les cris et les châtiments corporels. Si vous les utilisez actuellement, arrêtez-vous et trouvez d'autres moyens d'influencer votre enfant. Grâce aux méthodes d'éducation ci-dessus, l'enfant devient intérieurement encore plus désorganisé et perd la capacité de se comporter correctement. Sa pensée et sa capacité de perception sont désactivées, ce qui fait que les attraits pédagogiques de ses parents ne sont pas perçus de manière adéquate. L’expérience de votre propre enfance n’est pas applicable ici, car votre enfant a une organisation du système nerveux central différente de la vôtre. 1.4.Rappelez-vous que l’hyperexcitabilité de l’enfants'intensifie dans les endroits très fréquentés. À cet égard, il n'est pas recommandé de laisser un tel enfant dans un groupe de jour prolongé. il est conseillé de lui offrir la possibilité d'être à la maison, sans autres enfants, et de doser son séjour dans des situations où il y a beaucoup d'adultes et d'enfants (selon l'état de l'enfant),…..1.5. Donnez à votre enfant suffisamment. les caresses et les attouchements physiques, car les enfants souffrant d'un trouble déficitaire de l'attention ont plus que les autres besoin d'un contact physique avec leurs parents, et ce contact leur apporte un soutien émotionnel et une guérison physique. Vous pouvez le serrer dans vos bras lorsque vous êtes assis à côté de lui et faire vos devoirs ensemble. Vous pouvez jouer avec lui à des jeux qui impliquent un contact physique (cache-cache, colin-maillard. Vous pouvez vous battre avec lui et faire des exercices physiques ensemble, et vous pouvez également inventer vos propres jeux avec contact physique. 1.6. C'est bien si parfois vous trouvez le temps et contrôlez la situation de communication de votre enfant avec les autres enfants. La particularité de votre enfant est qu'il peut être facilement provoqué par d'autres enfants qui ont un contrôle plus développé sur son comportement 2. Prévenir la surfatigue Les enfants atteints d'un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité sont plus facilement plus fatigués que les autres, car les ressources de leur système nerveux central sont limitées et, en raison de la surexcitation, il est extrêmement important pour eux d'éviter le surmenage, qui peut affecter à la fois la réussite des apprentissages et le comportement de l'enfant et les perspectives de sa santé physique. . simple et trop évident, mais l'expérience avec des familles avec un enfant souffrant d'un trouble déficitaire de l'attention montre que ces choses simples ne sont souvent pas faites. Et ils sont les plus importants par rapport à la prise de médicaments et autres traitements médicaux. À cet égard, il est utile que vous, chers parents, suiviez les recommandations suivantes : 2.1. Former et maintenir un horaire stable d'activités et de repos en famille Un rythme de travail et de repos développé et maintenu maintient la santé. 2.2. Couchez votre enfant en même temps (sans pédantisme excessif), offrez-lui un sommeil suffisant. Un signe d'un sommeil suffisant est que l'enfant se réveille seul le matin, et non avec l'aide de sa mère ou d'un réveil. s'il ne se réveille pas à l'heure requise le matin, cela signifie qu'il doit se coucher plus tôt, car l'heure de sommeil nécessaire est individuelle et varie selon les enfants. Dans le même temps, il existe une tendance générale qui s'exprime par le fait qu'un enfant a besoin d'une durée de sommeil plus longue qu'un adulte. Il faut aussi reconsidérer les conditions d'endormissement, le confort du lit, etc. Pendant que l'enfant s'endort, n'allumez pas la télé s'il n'y a pas de chambre séparée pour les parents. 2.4. Limitez le visionnage par votre enfant de programmes télévisés et de vidéos, et notamment de films et de programmes agressifs et horrifiants. 2.5. Assurez-vous que l’alimentation de votre enfant est complète, que son alimentation contient des aliments contenant des vitamines B (pour le système nerveux) et que votre enfant reçoive suffisamment d’air frais. L'air frais est extrêmement important pour votre enfant, car les enfants souffrant de troubles de l'attention se caractérisent par des difficultés de circulation cérébrale, et donc d'apport d'oxygène aux cellules cérébrales. Être dehors au grand air atténue ce problème sans médicaments, il est donc important que votre enfant fasse des promenades quotidiennes et que la zone où il séjourne soit aérée. En été, il est recommandé de rester en dehors de la ville dans une zone d'air pur. 2.6. Lors des devoirs, libérer l'enfant de tout travail de conception secondaire, auxiliaire et non essentiel, comme par exemple marquer les marges d'un cahier, etc. 2.7. Veuillez noter que faire ses devoirs tard le soir est nocif pour votre enfant. En observant l'enfant, déterminez le temps après lequelFaire asseoir votre enfant pendant les cours devient inutile. 2.8. Si votre enfant a mal à la tête, s'il a été stressé et ne peut pas faire ses devoirs aujourd'hui, ne persistez pas dans votre désir d'obtenir des résultats de sa part. Vous pouvez écrire une note d’excuses à l’enseignant et coucher votre enfant tôt. 2.9. Les cours de votre enfant avec répétiteur ou vos cours supplémentaires avec votre enfant au-delà du programme établi par le professeur sont risqués pour sa santé. Travaillez avec votre enfant uniquement sur les devoirs qu'il a reçus de l'enseignant. Si vous souhaitez faire quelque chose de plus avec votre enfant, consultez votre médecin. 2.10. Si un enfant a des maux de tête fréquents, si l'enseignant se plaint d'une distraction accrue, d'une incapacité à se concentrer en classe, d'une incapacité à contrôler son comportement et de violations fréquentes des règles de comportement, consultez un neurologue. Il est possible que votre enfant ait besoin d'un accompagnement médical, qui peut être prescrit individuellement par un médecin. 3. Aider votre enfant à apprendre et à faire ses devoirs 3.1 En tenant compte de la distraction accrue de l'enfant, aidez-le à organiser un lieu de travail pour faire ses devoirs. Les objets inutiles doivent être retirés de la table afin qu'ils ne détournent pas l'attention. Il est inacceptable d'allumer la télévision dans la chambre. Si l'enfant est distrait par des sons parasites, créez des conditions de silence dans la pièce. 3.2. De nombreux enfants souffrant des conséquences de l'hypoxie ne sont pas capables de faire leurs devoirs de manière autonome. Ils ont besoin de la présence et de la participation d'un adulte pour pouvoir se concentrer sur leur travail. Les parents de ces enfants devront très probablement aider leur enfant à faire ses devoirs jusqu'à la fin du primaire. Cela ne signifie cependant pas que les parents font les devoirs de l'enfant et l'empêchent ainsi de grandir par l'apprentissage. Mais la présence et la participation, le dialogue avec un adulte créent les conditions nécessaires à la concentration. 3.3. Certains parents devront non seulement faire leurs devoirs avec l'enfant, mais aussi répéter la matière vue en classe, car l'enfant n'était pas toujours concentré en classe et aurait pu manquer quelque chose (ne lui en voulez pas !).… .3.4.Les enfants souffrant d'un trouble déficitaire de l'attention ont des difficultés à écrire leurs devoirs. Les devoirs sont généralement dictés par l'enseignant à la fin du cours, lorsque l'enfant est complètement fatigué. Comme le recommande L.A. Yasyukova, « cela ne devrait pas créer de problèmes ». Les parents peuvent découvrir par eux-mêmes ce qui a été demandé. Dans certaines écoles, notamment dans les premières années, les enseignants affichent eux-mêmes sur le tableau d'affichage ce qui a été abordé en classe et ce qui a été assigné à la maison. 3.5. De manière générale, il faut libérer l'enfant des travaux sans importance et le concentrer sur la compréhension de la matière abordée. Il vaudrait mieux que ces enfants écrivent le moins possible en première année. À tout le moins, ne soumettez pas votre enfant à une réécriture interminable et dénuée de sens à cause de gribouillages ou du désir d'obtenir une bonne écriture, ce qui pourrait ne pas être possible, car le trouble déficitaire de l'attention est souvent associé à des problèmes de motricité fine de la main. 3.6. Aidez votre enfant à développer la pensée visuelle et apprenez-lui à l'utiliser dans son apprentissage. Avec une pensée visuelle développée, un enfant apprend rapidement à utiliser des dessins, des hérissons et des diagrammes. Cela allège le fardeau de la mémorisation par cœur.…..3.7.Utilisez l'approche proposée par Glen Doman (2) pour aider votre enfant à apprendre. Cette approche consiste notamment en une structuration claire de l'information à apprendre, en la divisant en unités figuratives spécifiques, suivie de son organisation en systèmes intégraux. 3.8. Si votre enfant a des difficultés à maîtriser la lecture, ce qui le distingue considérablement des autres enfants, ou des difficultés similaires à maîtriser l'écriture alphabétisée, demandez conseil à un orthophoniste scolaire qui lui proposera des techniques d'assistance individuelle à l'enfant. Bien entendu, toutes les recommandations ci-dessus ne sont pas appliquées mécaniquement, mais en fonction de».