Au stade actuel de développement de la société, et notamment en relation avec les changements globaux en cours dans le domaine de l'éducation, l'étude des aspects culturels et psychologiques Les aspects de la formation et du développement de la culture pédagogique revêtent une importance et une pertinence particulières en relation avec les exigences objectives accrues concernant les caractéristiques qualitatives de la personnalité d'un enseignant et de ses activités. Actuellement, il devient de plus en plus évident que la mise en œuvre de processus de modernisation de l'éducation. nécessite nécessairement de mettre à jour le potentiel personnel et professionnel des enseignants. C'est la concentration des forces pour créer les conditions permettant aux enseignants de comprendre et d'accepter les objectifs et le contenu de la mise à jour de la sphère éducative, en incluant l'enseignant dans un processus de développement professionnel indépendant et personnellement significatif, qui devient le mécanisme de véritables changements dans la pratique pédagogique. et l'amélioration de tous les éléments des compétences pédagogiques, l'atteinte d'un niveau de compétence professionnelle n'est possible que dans le processus d'auto-développement de la personnalité de l'enseignant - une composante obligatoire de l'éducation moderne. Le développement personnel d'un enseignant est un processus continu, conscient et ciblé d'amélioration personnelle et professionnelle, basé sur l'interaction de facteurs externes significativement internes et activement perçus de manière créative et visant à augmenter le niveau de son professionnalisme, à développer des qualités professionnellement significatives et à accumuler des connaissances pédagogiques. compétences, expérience, connaissances et compétences professionnelles. L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique et l'expérience pratique nous permettent d'identifier les critères suivants pour l'efficacité du processus de développement personnel de l'enseignant : la capacité de l'enseignant à percevoir diverses manifestations de l'environnement comme conditions préalables à son évolution professionnelle ; la prédominance dans la structure de l'activité pédagogique d'actions visant le renouveau professionnel, le changement de ses modes d'activité ; la compréhension de ses propres difficultés professionnelles et l'ajustement de ses activités ; la fixation d'objectifs étape par étape de ses activités d'enseignement , sa modélisation et sa prévision ; auto-organisation des changements qualitatifs de la personnalité et de l'activité ; changements dans la sphère motivationnelle ; développer la capacité à réaliser son potentiel créatif ; définir et résoudre des tâches pédagogiques, psychologiques, organisationnelles et liées à la matière dans rapport à soi-même ; dynamique des connaissances scientifiques-théoriques, psycho-pédagogiques et des compétences méthodologiques, leur conformité avec les caractéristiques du processus éducatif et les conditions de la société ; formation de la position évaluative et réflexive de l'enseignant. Le principal mécanisme d'auto-. le développement en tant qu'influence délibérée d'une personne sur elle-même est la résolution des contradictions entre les propriétés existantes, les traits de personnalité et les exigences objectives de l'activité professionnelle, et la solution de problèmes créatifs de plus en plus complexes. Le processus de développement personnel d'un enseignant peut être représenté comme un processus de divers changements dans les composantes suivantes : motivationnelle-cible, cognitive, émotionnelle-volontaire, constructive-activité, réfléchie et efficace, qui se caractérisent par un développement inégal et une interconnexion, parce que un changement dans l'un d'eux est une condition pour le développement de tout autre. La composante motivation-cible se révèle à travers les orientations de valeurs, les significations personnelles, les besoins, les intérêts, les motifs de stimulation externe, les motifs d'affirmation de soi interne de l'enseignant, qui détermine le contenu des activités de développement personnel de l'enseignant. Il reflète l'humeur psychologique de l'enseignant, la conscience de lui-même en tant que professionnel, ses difficultés professionnelles et ses qualités professionnelles personnellement significatives, la fixation d'objectifs dans des conditions de développement personnel créatif.  La composante cognitive comprend la connaissance des méthodes d'auto-analyse et d'autodiagnostic, les connaissances technologiques (un système de méthodes, de moyens, de formes et de mécanismesdéveloppement personnel et professionnel).  La composante émotionnelle-volontaire se révèle à travers une attitude émotionnellement positive envers le contenu et le processus de développement personnel, la conscience et la perception positive de sa propre image du « je » en tant que professionnel, la stabilité émotionnelle, la capacité de contrôler le processus de soi -développement et ne pas permettre des écarts injustifiés par rapport au plan prévu.  La composante activité constructive comprend une interprétation indépendante des conditions du développement personnel créatif, la capacité de concevoir et de mettre en œuvre un développement personnel créatif grâce au choix optimal de formes et de technologies pour réaliser les buts et objectifs des activités de développement personnel, et de surveiller l'avancement de ce processus.  La composante réflexive reflète la capacité de connaissance de soi et d'auto-évaluation de l'activité professionnelle et de sa personnalité, l'analyse réflexive du processus de réalisation de soi créative, la maîtrise de soi de l'efficacité de ses propres actions, la correction du résultat, stimule le développement de la capacité de l'enseignant à travailler sur soi.  La composante productive comprend de nouvelles formations de connaissances et de compétences professionnelles, de qualités personnellement significatives, de processus du « soi » et de résultats d'activités professionnelles et pédagogiques. Les principales caractéristiques du contenu du développement personnel sont : les orientations de valeurs, les significations personnelles, le soi. -estime, composantes motivationnelles-volontaires, établissement d'objectifs. Ils déterminent la direction et la dynamique du développement personnel, permettent à une personne de se transformer, d'organiser des activités indépendantes pour son propre développement personnel. Le développement personnel d'un enseignant peut être caractérisé par différents niveaux :  le premier niveau est l'arrêt du développement personnel, lorsque l'enseignant montre une attitude positive envers son activité professionnelle et est conscient de sa signification personnelle, mais il manque de motivation interne pour le développement personnel. ; il ne ressent pas le besoin d'introspection, d'autodiagnostic et d'auto-évaluation de sa propre activité professionnelle et de ses résultats ; exerce des fonctions professionnelles principalement selon la norme ; n'utilise pas les connaissances psychologiques et pédagogiques comme moyen de développement personnel et professionnel ; l'activité d'auto-éducation se déroule principalement au niveau de l'auto-éducation compensatoire ; le deuxième niveau est un développement personnel suffisant, caractérisé par une évaluation élevée par l'enseignant de la signification personnelle de sa propre activité pédagogique et la manifestation du besoin de développement personnel créatif; établissement d'objectifs plus définis et plus spécifiques ; la capacité de connaissance de soi et d’auto-évaluation de son activité professionnelle et de sa personnalité ; utilisation habile des méthodes de diagnostic de développement personnel et professionnel afin d’apporter des changements dans ses activités et sa personnalité ; l'auto-éducation, qui se produit à un niveau extensif, bien que le degré d'activité, d'indépendance et de créativité soit instable et fortement dépendant des conditions extérieures ; le troisième niveau est le développement personnel actif, lorsque l'activité pédagogique acquiert une valeur personnelle et profondément consciente dans les yeux du professeur ; l'enseignant réalise et accepte le développement personnel créatif comme une attitude personnellement significative et orientée vers des valeurs ; montre un besoin de s’améliorer ; possède le contenu et le mécanisme de développement personnel créatif dans le cadre d'une position subjective envers sa propre vie et les activités des étudiants ; utilise un ensemble de méthodes de connaissance de soi et de réflexion critique sur son expérience professionnelle et ses qualités professionnelles et personnelles ; est capable de donner une auto-évaluation adéquate de sa personnalité et de ses activités ; formule de manière indépendante et raisonnable des buts et des objectifs de développement personnel ; capable de concevoir sa personnalité et ses activités professionnelles sur la base de l'autoréflexion ; fait preuve d'activité et d'indépendance dans les activités de développement personnel, est capable de réaliser son potentiel créatif ; met en œuvre avec succès des programmes pour son développement professionnel et personnel ; le contenu du développement personnel passe des qualités privées aux qualités intégrales.