Le processus d’apprentissage est un processus continu qui dure toute la vie. Cela commence immédiatement après la naissance et ne se termine qu’à la mort. Les processus cognitifs comprennent la perception, la sensation, l'attention, l'imagination, la mémoire, la pensée et autres. L'activité cognitive est à la base du développement mental et mental d'un enfant à cette époque. Les principales nouveautés chez un enfant à cette époque sont la maîtrise de son corps, de sa parole et la maîtrise des activités objectives. Grâce à la communication avec un adulte et à la maîtrise par l'enfant des activités de manipulation d'objets, la maîtrise de la parole se produit. De plus, à chaque étape de la maîtrise d'une compétence, l'enfant développe son indépendance et une séparation psychologique se produit d'avec l'adulte attentionné. La principale forme de pensée à ce stade est la pensée visuelle-efficace. L'enfant apprend à réfléchir par la manipulation d'objets et des actions spécifiques. Ainsi, lorsque nous voulons enseigner quelque chose de nouveau à un enfant, le plus grand effet n'est pas l'instruction verbale, si familière aux adultes, mais un exemple clair d'actions avec l'objet. De plus, l'instruction vocale qui l'accompagne distraira principalement l'enfant, puisque l'activité auditive et vocale elle-même s'avère être un type d'activité distinct pour un enfant de cet âge qui nécessite toute l'attention. Cette forme de pensée en tant que pensée visuelle-figurative vient tout juste d'émerger. en ce moment. L'exemple le plus illustratif de la pensée visuelle-figurative est une fonction signe-symbolique telle que la parole. Un indicateur de cette nouvelle formation est que l'enfant réagit au nom du symbole et peut le montrer. Par exemple, si vous demandez à un enfant de cet âge d’apporter un objet qu’il connaît déjà (une orange), alors il pourra le faire. Cela signifie que l'enfant a reconnu le symbole (mot) et l'a corrélé avec un objet familier. Un autre exemple de maîtrise de la fonction signe-symbolique de la psyché est celui des griffonnages caractéristiques. La principale fonction mentale de cet âge est la perception. Pour développer la perception, il faut prêter attention à trois paramètres : les actions perceptives, les normes sensorielles et les actions de corrélation. Ainsi, l'enfant effectue d'abord des actions perceptuelles, identifiant dans les objets leurs propriétés et qualités caractéristiques, puis crée pour eux une norme sensorielle, une image de l'objet avec ses qualités caractéristiques. Puis, grâce aux actions de corrélation, l'enfant corrèle de nouveaux objets avec des standards sensoriels déjà construits et prend ainsi conscience de la catégorisation du monde extérieur. C'est la perception des objets qui fonctionne particulièrement activement. L'enfant absorbe encore une énorme quantité d'informations et le fait avec beaucoup de précision. Afin d'absorber une telle quantité d'informations, il est également nécessaire que la mémoire y fasse face, et c'est une autre fonction mentale qui fonctionne particulièrement activement à cet âge. Jusqu'à l'âge de 3 ans, la mémoire des émotions et des actions -. la mémoire motrice - est particulièrement développée. Le volume et la mémoire à long terme deviennent plus importants, la mémoire figurative commence à se développer. Une fonction de mémoire telle que la lecture apparaît. Un exemple de développement de la mémoire figurative, verbale-sémantique est la répétition de mots complets. Il ne s'agit pas seulement d'une réaction à la composante rythmique et mélodique du mot (ma-ma-ma, ko-ko-ko), mais de lui conférer un sens spécifique. L'émergence de l'imagination peut être jugée par l'apparition de l'imitation, lorsqu'un enfant copie le comportement d'un adulte en son absence. L'imagination ultérieure peut être observée dans le jeu avec des objets, si l'enfant les manipule sur la base d'actions avec des objets réels, ainsi que dans les contes de fées, que l'enfant commence à composer vers l'âge de 3 ans, si son discours s'est déjà suffisamment développé à ce moment-là. . Fondamentalement, à cet âge, l’attention de l’enfant est caractérisée par l’instabilité et le caractère involontaire. Cependant, avec l'émergence et le développement de la parole, celle-ci devient plus concentrée, son niveau de commutabilité et son volume augmentent et la base de l'émergence de l'attention volontaire se pose. Grâce à plus de quantité et de variétéla manipulation d'objets et la communication avec des adultes, ainsi que la marche et le transport d'objets, l'attention se développe. Le développement de la sphère cognitive d'une personne de cette manière se produit naturellement lors de la connaissance du monde qui l'entoure, au moment du contact avec lui, cependant, afin que le monde ne se transforme pas pour l'enfant en un ensemble infini de quelques petites catégories, dans la petite enfance, nous introduisons des catégories d'objets, aidant l'enfant à combiner des objets qui lui sont déjà familiers selon diverses caractéristiques dans différentes catégories. Ainsi, « souris » entrera dans la catégorie « prairie », et dans la catégorie « nourriture pour animaux », et dans la catégorie « animaux de compagnie ». De cette manière, nous aidons l'enfant à séparer le mot, en tant que symbole, de l'objet réel devant lui. Pour les enfants de moins de 3 ans, la cognition comprend le « développement de la culture sensorielle », le « développement des horizons et la recherche cognitive ». activités dans la nature » et « Développement de concepts mathématiques ». Le développement de la culture sensorielle à cet âge est particulièrement important, car c'est à cet âge que l'enfant se révèle particulièrement sensible aux diverses propriétés sensorielles du monde extérieur : il est capable de distinguer facilement de très petites différences, le développement des sens bariques et tactiles, de l'ouïe, de la perception des couleurs et de la coordination des mouvements est très important dès la naissance. Avant même leur naissance, les enfants doivent pouvoir bouger leurs bras et leurs jambes pour développer leur cerveau. Des études menées il y a plus d’un siècle montrent que les enfants étroitement emmaillotés, incapables de bouger pendant de longues périodes de la journée, présentent des niveaux d’intelligence inférieurs à ceux des enfants qui ont passé la première partie de leur vie à bouger librement leurs membres », écrit Maria Montessori dans son livre. L'Esprit Absorbant de l'Enfant » écrit à ce sujet de cette façon : « Nous devons avant tout comprendre que même si les enfants commencent à bouger lorsque leur corps physique est suffisamment préparé pour cela, et bien que cela se produise parce qu'ils atteignent la maturité nécessaire, néanmoins l'état de leur psychisme n'est pas, cela ne dépend pas de cela. Car chez l’homme, comme nous l’avons vu, le côté mental se développe en premier. Les organes attendent le temps nécessaire pour que ce développement se produise, puis l’esprit commence à les utiliser. Mais lorsque les organes commencent à fonctionner, un développement mental ultérieur commence à se produire, mais il est toujours aidé par les mouvements effectués au cours de l'interaction avec l'environnement. Par conséquent, il s'avère que si vous ne donnez pas à l'enfant la possibilité de bouger lorsqu'il est prêt, son développement mental sera alors entravé. Même si le développement mental n'a pas de limites, il dépend dans une large mesure de la capacité à utiliser les instruments d'action, dépassant ainsi sa propre impuissance. Mais pendant tout ce temps, l’esprit se développe de manière autonome. » Les enfants d’âge préscolaire, qui savent déjà marcher, ont besoin de développer leur coordination et leur motricité globale. Les jeux qui consistent à transporter des objets volumineux ou lourds ou à lancer une balle dans un panier sont parfaits pour cela. Par exemple, une fois qu'un enfant maîtrise la marche, vous remarquerez avec quel plaisir il portera sa chaise haute. Il s'avère assez lourd pour l'enfant et demande beaucoup d'efforts pour se déplacer. En un peu plus d'un an, un enfant atteint une période où le simple fait de déplacer une chaise sans aucun effet final constitue déjà un jeu suffisant pour développer les capacités de coordination et les muscles de base. Un excellent jeu alternatif consiste à déplacer de gros blocs de mousse. Ils sont suffisamment grands et peu pratiques pour que l'enfant puisse causer des difficultés et du développement, ils peuvent être empilés les uns sur les autres, et s'ils sont également de formes différentes, l'enfant acquiert en même temps des connaissances sur les propriétés de différentes figures. Le développement de la perception auditive et des couleurs est également possible au contact direct de ces phénomènes de la vie. Jusqu'à l'âge de trois ans, les enfants sont généralement invités à jouer d'instruments de musique d'origines diverses: triangle, xylophone, hochet, flûte,cloche et autres. Du point de vue du contact avec la couleur et du développement de la sensibilité à celle-ci, les visites dans les galeries d'art et la considération attentive de la nature sont indispensables : il est important d'attirer l'attention de l'enfant sur la réalité environnante et de lui parler de la couleur et du son. de ce qu'il observe. Pour développer le sens barique, il suffit de payer dans la vie quotidienne et dans le jeu, l'enfant fait attention au poids de deux objets : une pièce de monnaie et une pomme de pin, des boules de différentes tailles, des objets de matériaux différents. . Ces mêmes objets sont parfaits pour développer le sens tactile. Si nous parlons du développement de concepts mathématiques, alors jusqu'à 3 ans, ils consistent à étudier la relation de cause à effet, à appliquer les processus d'analyse et de synthèse, à familiariser l'enfant avec les formes et les propriétés de ces formes. la forme dans ce cas est que la balle roule, que le cube reste stable et que le cône peut rouler ou rester debout, selon le côté sur lequel il est placé. Les cubes peuvent être placés les uns sur les autres et ils formeront une tour, mais si vous placez un gros cube sur un petit, il est important de maintenir l'équilibre pour que la tour ne tombe pas. L'enfant apprend tout cela et bien d'autres propriétés des figures dès cet âge, en jouant avec les figures et en construisant. Au même âge, l'enfant se familiarise avec les concepts de « grand-petit », « court-long », « haut- ». faible » et bien d’autres. Les découvertes cognitives importantes avant l’âge de 3 ans sont la capacité de l’enfant à analyser et à synthétiser. Ils se développent séquentiellement chez un enfant : d'abord, l'enfant disperse, déchire, casse, disperse - en général, divise les objets en parties, c'est le processus d'analyse de la réalité environnante ; puis il plie, assemble, aveugle, attache, essaie d'emboîter l'un dans l'autre - c'est la synthèse. Ces processus sont nécessaires à chaque personne pour naviguer dans la catégorisation du monde qui l'entoure, et l'enfant construit sa catégorisation sur la base de cette expérience. En arrachant une feuille d'un arbre, l'enfant voit que la forme de l'objet a changé, mais que des propriétés telles que la couleur, la texture, l'odeur, le goût n'ont pas changé. C'est toujours la même feuille, mais pour l'instant elle a une forme différente. Lorsqu'un enfant apprend que chaque fois qu'il jette des jouets hors d'une boîte, ils sont à chaque fois séparés d'une boîte en objets différents, il commence à maîtriser le processus de synthèse et s'efforce de les mettre dans une boîte - pour en faire un tout. les pièces. Durant cette période, on peut observer l’énorme désir de l’enfant de relier différentes choses. Il commence à appliquer un objet à un autre pour voir si une synthèse se produira. De cette façon, il apprend que l'on peut mettre quelque chose dans un panier, mettre des cubes les uns sur les autres, mais que certains objets ne peuvent pas être connectés de cette manière, par exemple deux balles, peu importe la façon dont vous les empilez les uns sur les autres. , resteront deux objets différents. L'enfant apprend également à effectuer les premières opérations mentales : comparaison et généralisation. Si un enfant qui maîtrise déjà la fonction d'analyse reçoit beaucoup de voitures multicolores, puis lui laisse des jouets, on peut observer qu'au début son jeu consistera à trier par couleur : bleu à bleu, vert à vert - donc , les jouets préférés de cet âge sont toutes sortes de trieurs . Pour réaliser ces actions, il faut comparer des objets par couleur ou toute autre caractéristique et les généraliser selon l'une d'elles. Avant que l'enfant apprenne à généraliser, il vérifie tout avec l'action. Ceci est un exemple de pensée visuellement efficace. Cependant, lorsqu’il maîtrise la généralisation, il est déjà capable d’imaginer le résultat d’une action ; la solution à certains problèmes semble être une sorte de « perspicacité ». Ceci est un exemple de maîtrise de la pensée visuelle-figurative. Un autre concept mathématique qu'un enfant apprend à maîtriser pendant cette période est le processus d'établissement de relations de cause à effet. Pendant cette période, l’enfant peut répéter la même chose un grand nombre de fois. Par exemple, faire rouler une balle sur une colline et être très heureux qu'à chaque fois elle roule et finisse au fond. Un enfant de cet âge maîtrise toutes ces propriétés du monde et des objets.dedans en même temps. Il disperse tous les jouets de la boîte pendant un certain temps, puis met tous les jouets dans la boîte, puis vérifie si sa mère est heureuse à chaque fois qu'il les récupère et s'il s'énerve à chaque fois s'il les disperse. Elle étudie si maman sera bouleversée si la tour s'effondre ou si elle sera en colère. L'enfant a besoin de tous ces processus pour approfondir l'étude de toutes les mêmes propriétés des objets, mais dans le langage des symboles. Si nous parlons du développement des horizons et des activités de recherche cognitive dans la nature, alors au début de l'âge préscolaire, il s'agit principalement d'un problème. connaissance du monde des objets : avec la neige en hiver, avec les fleurs au printemps, avec la rivière et la mer en été, avec la notion de jour et de nuit, avec les pommes de pin et les champignons en automne. Puisque l'enfant acquiert les bases de son développement à cet âge par l'interaction directe avec l'environnement et les adultes dont il observe les actions, pour que le développement de ses horizons soit le plus complet possible, il est nécessaire de saturer la vie de l'enfant. avec des interactions diverses avec l’environnement. La connaître, c'est aussi étudier non seulement les propriétés des objets, mais aussi les fonctions que leur assigne la culture : une brosse à dents pour se brosser les dents, un balai pour balayer, une pipette pour transférer du liquide, une carafe et une éponge pour transférer également du liquide. , mais d'une manière différente. En principe, le développement des horizons et des activités de recherche cognitive sera facilité par toutes les méthodes ci-dessus de développement de la culture sensorielle et des concepts mathématiques, puisqu'ils font partie du monde qui les entoure et ont leurs propriétés inhérentes. Il est très important de se rappeler que. à cet âge, lorsqu'un enfant entre dans une situation nouvelle pour lui, il convient de prêter à nouveau attention aux règles déjà familières de la vie sociale : parler du besoin de salutations, de comportement, de gratitude et d'autres manifestations de comportement poli. Cela est nécessaire pour que l’enfant comprenne que ces règles s’appliquent également dans de nouvelles circonstances. La période de l’enfance préscolaire est considérée comme la plus importante dans la vie d’une personne. De nombreux scientifiques pensent que toute la base de la personnalité humaine se forme précisément à cette époque. Le développement de la personnalité de l’enfant se manifeste dans ce cas sous la forme du développement de la conscience de soi. À cet âge, l'enfant commence déjà à se séparer de ses actions et de ses désirs, de l'objet avec lequel il accomplit l'action et des adultes significatifs. Les changements dans la communication subissent également un grand bond : d'abord situationnel-business, puis non. -une communication situationnelle-cognitive avec un adulte se forme . Cela est dû au fait que l'enfant compare non seulement les objets entre eux, mais aussi son comportement avec celui d'un adulte. À l'âge de trois ans, le phénomène du « moi-même ! » se forme, qui consiste en une séparation personnelle d'avec des proches importants. A ce moment, l'enfant se rend compte que ses désirs et ses actions peuvent être différents de ceux de sa mère, de son enseignante ou de son camarade de jeu. Ainsi, dès l'âge de 3 ans, l'enfant entre dans une crise majeure, qui va l'inciter à s'intéresser davantage à sa propre personnalité : ses aspects sociaux, physiques, de genre, son individualité. Pour aider votre enfant à explorer lui-même, il vaut la peine d'encourager l'expression de ses propres émotions et désirs en parlant de son humeur du jour, de ses projets pour la journée et de la journée déjà passée. Ici, il est important de préciser qu'il faut demander à l'enfant sans attendre de lui des réponses « correctes ». Ceci est important car un enfant peut exprimer quelque chose de désagréable aux adultes, et si vous montrez constamment que ses émotions ou ses désirs sont inacceptables, la formation de la composante volitive peut être perturbée. L'enfant ne voudra tout simplement pas s'exprimer la prochaine fois. Le principe de proactivité est fondamental dans l’interaction de l’enfant avec l’environnement. Cela signifie que l'expérience acquise par le bébé doit être initiée par l'enfant lui-même. Un adulte peut stimuler et motiver l’enfant à interagir activement avec l’environnement, mais ne doit pas faire preuve de trop de persévérance. En privant l'enfant de la possibilité de s'auto-motiver, le parent le condamne à des problèmes de volonté..