DÉVELOPPEMENT DE L'ATTENTION CHEZ LES ENFANTS L'une des questions les plus fréquemment posées par les parents aux enseignants et aux psychologues concerne l'attention des enfants. Les parents s'inquiètent de l'inattention de leurs enfants. Dans le même temps, les parents d'enfants d'un an et de dix ans parlent d'inattention. Commençons par une courte excursion théorique. L'attention est la direction, la concentration de la perception sur un objet. En psychologie, il existe trois types d'attention : involontaire, volontaire, post-volontaire. L'attention involontaire ne nécessite aucun effort de la part d'une personne et est associée aux caractéristiques de l'objet. L’attention involontaire d’une personne est attirée par des stimuli intenses (lumière vive, couleurs riches, son fort, quelque chose d’inhabituel, de nouveau). En général, tout ce qui n’est pas ordinaire attire les gens. L’attention volontaire est directement liée aux processus volitionnels et à la capacité d’une personne à s’autoréguler. L'attention volontaire apparaît lorsqu'une personne a l'intention de faire quelque chose, c'est-à-dire lorsqu'elle a un objectif. L'attention post-volontaire est basée sur l'intérêt. Elle naît de l’arbitraire. Vous connaissez probablement la situation où vous avez commencé à faire quelque chose, en vous forçant par un effort de volonté, mais ensuite vous vous êtes intéressé à la tâche et n'avez plus ressenti la tension. Cela a déclenché une attention post-volontaire. Les animaux n'ont qu'une attention involontaire ; ils n'ont pas d'attention volontaire ou post-volontaire. Un enfant de la première année de vie ne bénéficie pas d'attention volontaire et post-volontaire. L'attention volontaire est de nature sociale ; elle ne peut se développer chez un enfant sans contact avec des adultes. Comment se développe l’attention d’un enfant ? Initialement, l’attention d’un enfant est réalisée par des mécanismes héréditaires. Ainsi, l'enfant retient sa respiration pendant un moment et ralentit ses mouvements, ce qui lui sert de préparation à l'action. L'attention involontaire d'un nourrisson peut être observée lorsque l'enfant réagit à un nouveau jouet, attrape l'écharpe lumineuse de sa grand-mère, lorsque son regard s'arrête sur des visages familiers ou lorsqu'il suit le mouvement d'un chat. Jusqu'à environ 10 mois, l'enfant n'a même pas les rudiments de l'attention volontaire ; progressivement, l'attention volontaire commence à se développer, puis tout au long de sa vie, l'attention volontaire accompagnera l'attention involontaire. Nous pouvons observer les premières manifestations d'attention volontaire chez un enfant lorsqu'un adulte montre d'un geste ou d'une voix un objet et que l'enfant tourne son regard vers l'objet désigné. Comme nous l'avons déjà évoqué, avec une attention involontaire, un objet se démarque de l'environnement par son intensité (luminosité, volume). Dans ce cas, l'enfant porte son attention sur un objet dont l'intensité peut ne pas différer. L’enfant commence à obéir aux paroles et aux gestes de l’adulte. Il s’agit d’une manifestation des rudiments de l’attention volontaire, de l’autorégulation et des processus volitionnels. Au cours de la deuxième ou de la troisième année de la vie d’un enfant, cette forme la plus simple d’attention volontaire se développe activement. Vers l'âge de 4-5 ans, l'enfant apprend progressivement à diriger son attention sur un objet (action), en suivant les instructions complexes d'un adulte. Vers l'âge de 5-6 ans, une nouvelle forme d'attention volontaire apparaît : l'enfant dirige son attention sur un objet à l'aide de l'auto-apprentissage. Et ce n'est qu'à l'âge scolaire que les processus volitionnels se développent. Le volontariat est un nouveau développement de l’âge scolaire. C’est pourquoi l’âge recommandé pour commencer l’école est de sept ans et non, disons, de cinq ans. Revenons à la question de l'inattention de l'enfant. Les enfants qui ne peuvent pas se concentrer longtemps sur un objet sont appelés inattentifs. Le plus souvent, nous parlons de réaliser des tâches éducatives. Par exemple, un enfant d'âge préscolaire ne peut pas rester assis longtemps et écrire des gribouillis, compter et résoudre des problèmes de logique. Cependant, concentrons-nous sur ce que signifie « long ». En effet, les parents peuvent avoir l’impression que l’enfant est inattentif. Cependant, les parents ont souvent des exigences excessives envers leurs enfants. Recherche psychologiquea permis de déterminer la stabilité de l'attention volontaire chez les enfants. Il a été découvert combien de temps les enfants peuvent se concentrer sur un jeu. Il s'est avéré que les enfants d'âges différents peuvent se concentrer à des moments différents. Un enfant de six mois joue à un jeu pendant 14 minutes maximum et un enfant de six ans joue jusqu'à une heure et demie. À propos, ces données sont très utiles à connaître pour les parents qui se plaignent du fait que l'enfant ne joue pas seul. Les parents pensent souvent qu’un enfant de deux ans pourrait s’occuper pendant une heure. Cependant, cela est impossible. Avec l’âge, la capacité d’attention de l’enfant se développe également. Cela signifie qu'à mesure que l'enfant grandit, il commence à être moins distrait de ses activités. Il a été constaté qu'au cours d'un jeu de dix minutes, un enfant de trois ans est distrait environ quatre fois et un enfant de six ans une fois. Alors quelles conclusions peut-on tirer ? Les cours avec des enfants d'âge préscolaire ne devraient pas être longs. Étant donné que l’attention de l’enfant ne peut pas être portée longtemps sur un objet (tâche), les tâches doivent alterner au cours de chaque leçon. Chaque nouvelle tâche « active » une attention involontaire (la nouveauté de l’objet), il est donc important que les aides attirent l’attention de l’enfant avec des formes, des couleurs ou d’autres caractéristiques. Un adulte, en donnant des instructions, déclenche l'attention volontaire de l'enfant. Si la tâche intéresse l'enfant, après un certain temps, l'attention post-volontaire est activée et l'enfant peut alors faire quelque chose d'intéressant pour lui pendant assez longtemps. Il est donc important de proposer à votre enfant des tâches qui pourraient l’intéresser. Passons maintenant aux cours du système Montessori. Les caractéristiques de l'attention des enfants sont-elles prises en compte dans les cours selon le système Maria Montessori ? Ainsi, les enfants entrent dans la classe Montessori. Pour un enfant qui entre en classe pour la première fois, il y a beaucoup de choses nouvelles et inhabituelles dans la classe. Les aides attirent l’attention involontaire de l’enfant par leur nouveauté (éclat des couleurs, formes inhabituelles). L'enfant prend l'allocation qui lui plaît et commence à travailler. Peut-être que le nouveau venu se figera pendant un moment dans l'indécision. Après tout, il y a tellement de choses intéressantes autour ! Ses yeux courront d'un bien à l'autre. Et soudain, il aperçoit un enfant qui travaille déjà. Et c'est quelque chose de nouveau. L'enfant peut commencer à observer les autres enfants. Un grand nombre de nouvelles aides attrayantes aident l'enfant à s'adapter à son environnement. Après tout, on veut travailler avec tous les matériaux, et cela est impossible en une journée. Et puis l’enfant attend avec impatience le lendemain pour revenir en classe et travailler avec du nouveau matériel, et peut-être avec ce qu’il connaît déjà. Ainsi, l'enfant choisit le matériau sur lequel travailler en fonction d'une attention involontaire (luminosité du matériau, forme inhabituelle, etc.). Si l'enfant n'est pas trop intéressé par le matériau, dès que la nouveauté de l'objet s'estompe, l'enfant s'attaque au matériau suivant. Il arrive qu'un enfant étudie avec une seule aide pendant quelques minutes seulement. Il est tout à fait normal que votre enfant travaille avec plusieurs aides pendant le cours. C’est généralement ce que font les débutants. Les enfants souffrant d'un trouble déficitaire de l'attention consacrent également peu de temps à un seul manuel, c'est une caractéristique de leur attention. Le matériel Montessori a une caractéristique unique. Ils attirent involontairement l’attention des enfants et des adultes. Vous voulez juste les récupérer. Les parents disent souvent qu’ils aimeraient eux-mêmes travailler en classe. Et les mentors eux-mêmes sont heureux de travailler en classe et de faire des présentations aux étudiants. Lorsqu'ils travaillent avec du matériel, les enfants développent presque toujours un intérêt, c'est-à-dire qu'une attention post-volontaire apparaît. Et la particularité du matériel Montessori est précisément qu'une transition de l'attention involontaire (nouveauté) à l'attention post-volontaire (intérêt) se produit généralement naturellement. Ainsi, un petit enfant qui n'a pas encore développé une attention volontaire peut étudier efficacement dans son environnement pendant assez longtemps. Dès que l’enfant satisfait son propre intérêt, l’attention post-volontaire disparaît. Après cela, l'enfant peut.