De l'auteur : Les problèmes d'études occupent la première place dans le classement des demandes des parents. C'est la première et, souvent, la seule ! inquiète un parent. Étant principalement préoccupés par les tâches de développement intellectuel de l'enfant, c'est-à-dire ses capacités cognitives, malheureusement, les parents ne prennent pas toujours en compte des aspects aussi importants du développement de l'enfant que l'émotionnel et intelligence sociale... Les problèmes d'apprentissage occupent la première place du classement. des demandes des parents ! C'est la première et souvent la seule chose qui inquiète un parent : « il ne veut pas étudier », « rien ne l'intéresse », « aucune responsabilité ! Question : « Quel résultat attendez-vous de votre travail ? » - répondre : A) pour qu'IL soit responsable B) pour qu'il étudie bien et de manière indépendante C) soit obéissant, réponde aux demandes et exigences, telles que : nettoyer sa chambre, ranger les choses après lui, faire des choses exclusivement utiles, comprendre en un coup d'œil, ce qui en est requis et fait preuve d'une humilité et d'un travail acharné rares D) s'intéressait aux livres, à l'histoire, à la science, voulait aller aux musées, aux théâtres et démontrait généralement une soif irrésistible de développement spirituel D) avait des objectifs de vie à long terme - en particulier, avait une idée de comment et où il gagnerait de l'argent, de préférence sans travail physique. Questions de recherche : - quelle a été la contribution des parents au stade de développement de l'enfant jusqu'à 14-15 ans (au moment du traitement) dans la formation de compétences d'indépendance, de responsabilité, de motivation pour réussir et d'études en particulier ? - environnement propice au développement des qualités souhaitées chez l'enfant : proximité affective au sein de la famille, satisfaction des besoins fondamentaux de l'enfant (sécurité, intimité, amour, acceptation, respect, reconnaissance, autonomie, etc.) - quel exemple de ce que l'on souhaite le comportement est démontré par les parents. Conclusion : - Style parental : surprotection, contrôle excessif. - La plupart de ce qu'un enfant pourrait faire en raison de son âge - a) les parents l'ont fait pour lui, b) continuent de contrôler les résultats de toute activité (et, par conséquent, la responsabilité incombe en fait. avec eux. Digression lyrique : De quoi parlons-nous réellement ? L'indépendance est la capacité de se fixer des buts et des objectifs et de les atteindre soi-même. Les deux principaux aspects de l'indépendance sont la liberté de choisir et la capacité de payer. cette liberté, c'est-à-dire prévoir les résultats de ses activités et en assumer la responsabilité. Une personne indépendante se contrôle, et non quelqu'un de l'extérieur. La responsabilité est une qualité personnelle volontaire qui se manifeste dans l'exercice du contrôle. les activités d'une personne ; une forme interne d'autorégulation est la capacité de réaliser que la qualité de vie, le niveau de réussite et la réalisation de soi d'une personne ne dépendent que DE LUI-MÊME ! toutes vos responsabilités de la meilleure façon possible. La responsabilité est la compréhension des conséquences que peuvent entraîner les décisions ou les actions d’une personne. La responsabilité n’est pas seulement un autorégulateur de l’activité d’un individu, mais aussi un indicateur de la maturité sociale et morale d’un individu. La responsabilité est le revers de la liberté personnelle. On ne peut pas exister sans l'autre. Avantages de la responsabilité La responsabilité donne confiance - en vous-même et en vos capacités. La responsabilité donne le respect - à la fois le respect de soi et le respect des autres. La responsabilité donne des opportunités - de maîtrise de soi et de contrôle sur la situation extérieure. Et ça ne vient pas de nulle part ! Il est en cours d'achat ! Elle se transmet progressivement par les parents à l'enfant, en même temps que l'indépendance. Et c'est une compétence ! Schéma de développement des compétences d'autonomie (à partir de 1 an et demi !!!) : Étape 1. nous le faisons pour l'enfant, en montrant COMMENT Étape 2. nous le faisons avec l'enfant, en le guidant et en le corrigeant Étape 3. l'enfant le fait de manière autonome, nous contrôlons le résultat, nous fournissons une sauvegarde Étape 4. l'enfant le fait de manière indépendante, NOUS NE CONTRÔLONS PAS, transférant la responsabilité du résultat à l'enfant. Revenons aux conclusions : Les choix de l'enfant dans l'une ou l'autre sphère de la vie et du quotidien sont mal pris en compte,sont souvent ignorés ou dévalorisés (amis, passe-temps, intérêts, etc.). Il existe un système de punitions lorsque le système de récompense est insuffisant. La réaction émotionnelle aux comportements négatifs et aux échecs est plus forte qu'aux réussites (nous punissons pour les mauvaises choses, ne félicitons pas les bonnes - nous les ignorons ou les dévalorisons en comparant l'enfant à d'autres enfants (qui réussissent mieux), et en particulier à lui-même). âge. L'écart entre les attentes élevées des parents et le faible niveau d'aspirations et de capacités de l'enfant. Les parents ont des études supérieures, des emplois stables, mais ne démontrent pas de satisfaction à l'égard de la vie, du travail - dans la famille, des événements de la vie associés aux perturbations sociales et quotidiennes. sont souvent discutés et teintés négativement, l'insatisfaction à l'égard du travail et des activités s'exprime. Résultat : En raison de la surprotection et du contrôle, il existe un manque de compétences en matière d'indépendance, de comportement volontaire et de responsabilité de l'enfant quant aux résultats de ses activités. La formation d'un comportement volontaire est l'une des conditions préalables à la réussite des activités éducatives. Parce que les petites réalisations de l'enfant ne sont pas prises en compte, ignorées et dévalorisées (« Pensez-y, un quatre ! Il aurait pu écrire un cinq !!!!! » « Il dessine des tanks ! Ce serait mieux s'il faisait ses devoirs ! », "J'étais déjà à votre époque...") et les erreurs et les échecs de l'enfant sont émotionnellement accentués - dans le domaine de la motivation, l'enfant n'a pas formé un motif pour réussir, mais un motif pour éviter l'échec et, par conséquent , passivité et réticence, ce qui conduit directement à une faible motivation éducative. Pour les parents, obtenir un enseignement supérieur pour un enfant est une fin en soi et, selon eux, est la clé d'un avenir réussi (à tous égards). Dans le même temps, la famille ne donne pas d'exemples positifs et constructifs de son application (éducation) réussie dans la vie et le travail. De la communication avec les parents, il ressort clairement que la notion d'« enseignement supérieur » est réduite par eux à la notion d'« obtention d'un diplôme, croûtes ». L'enfant ne comprend pas la valeur de l'éducation et ne voit pas le rapport entre la réussite dans la vie et l'obtention d'une éducation : « Pour le moment, ce n'est pas du tout important ! », « Et alors ? Bon, ils ont une éducation, qu'est-ce que ça a donné ? En raison du fait que l'enfant ne reçoit pas une acceptation adéquate (avec tous les défauts et avantages), ainsi qu'une réflexion positive de lui-même (vous êtes bon, le plus aimé, quoi qu'il arrive, vous êtes capable, etc. ), ses caractéristiques et capacités individuelles - l'enfant n'a pas formé une image de soi positive, une image de lui-même aussi bonne et réussie. L’estime de soi est faible, il n’y a aucune confiance en vous, en vos capacités ou en la compréhension de votre unicité. La consultation avec l'adolescent lui-même a révélé ce qui suit : L'enfant a un besoin insatisfait d'acceptation, de respect des limites personnelles, les parents ne respectent pas l'espace de l'enfant, ne soutiennent pas son autonomie, ne font pas preuve de confiance dans ses efforts, ne font pas preuve de respect pour ses intérêts et ses préférences. Manque d’attention, se sent seul, ne se sent pas accepté par ses parents. Il y a un sentiment de « mal », un sentiment de culpabilité de ne pas répondre aux attentes des parents. Parce que les désirs et les besoins ne sont pas satisfaits, utilise le mécanisme de leur refus (« Je n'ai besoin de rien », « Je ne sais pas ce que je veux »). Alors... Je tiens à vous rappeler que la principale demande des parents était « comment le faire étudier ? », et ils s'inquiètent du fait que l'enfant ne recevra pas les certificats d'études supérieures tant convoités et qu'il ne sera pas content. .. En même temps, il est évident qu'il y a des problèmes avec les études, alors en général ils se situent dans le plan des relations parents-enfants perturbées. Et l'enfant a besoin de s'entraîner non pas 2x2=4, mais de prendre confiance en lui, d'apprendre à nouveau à « entendre » ses besoins, d'apprendre à défendre ses limites, si nécessaires à une communication et une mise en œuvre réussies dans la société... En général, il maintenant il faut beaucoup de choses ! Et les parents aiment leur enfant, cela ne fait aucun doute ! Et ils s'inquiètent pour lui ! Et ils veulent que vous soyez heureux ! Et leur famille n’est pas différente de la plupart des autres ! Et elle est caractérisée comme une réussite sociale… Mais ils ne savent pas ce qu’ils font !!