Le rôle d'un typhlopédagogue dans le processus de développement des compétences en matière d'auto-soins domestiques chez les personnes ayant une déficience visuelle dans les cours d'économie domestique est une grande science. de vie et de survie, que les aveugles maîtrisent à des degrés divers. Cela est compréhensible : l’économie domestique couvre presque tous les aspects de notre vie, y compris les soins à domicile, qui rendent la vie de chaque personne plus confortable. Les cours d'économie domestique et de soins personnels au foyer acquièrent une importance et une nécessité particulières pour les personnes atteintes de pathologie visuelle, car la cécité laisse une empreinte énorme non seulement sur le niveau d'adaptation sociale d'une personne aveugle, sur ses forces et ses faiblesses mentales, mais affecte également négativement le développement des compétences de la vie quotidienne chez une personne aveugle en libre-service. Dans le même temps, les problèmes de la vie quotidienne sont vécus non seulement par les personnes aveugles qui ont un défaut visuel dès la naissance ou dès la petite enfance, mais aussi par les personnes qui ont perdu la vue à l'âge adulte. Ce problème a ses propres spécificités aussi bien dans le cas de défauts de vision congénitaux qu'acquis. Ainsi, par exemple, nous, enseignants spécialisés et psychologues travaillant avec des personnes aveugles, sommes confrontés à une double situation problématique causée par l'impact négatif de la pathologie visuelle sur la vision. l'adaptation quotidienne des aveugles. S'il existe un défaut visuel dès la naissance ou dès la petite enfance, l'enfant est dans un premier temps privé de la possibilité d'imiter les gestes de ses proches : être avec sa mère dans la cuisine, sans motivation particulière pour des actions visant à aider sa mère Lorsqu'il prépare à manger, l'enfant aveugle ne développe tout simplement pas d'intérêt pour l'activité en tant que telle. Ce problème naît de l'absorption de l'enfant aveugle en lui-même, dans son monde intérieur, qui a ses propres expériences et manières de réagir à la fois dans des activités ludiques indépendantes (jouer à la maison, à la salle à manger) et à l'extérieur dans des activités indirectes conjointes avec des voyants. personnes. Dans de telles activités, sans préparation particulière des enfants au fait qu'un enfant aveugle jouera avec eux, il reste simplement dans l'ombre en tant qu'observateur pendant que ses pairs jouent à la maison, préparent à manger pour les poupées, etc. Une image différente se présente lorsque. nous avons affaire à des personnes aveugles qui ont perdu la vue à l'âge adulte ou à l'âge adulte. Une personne qui a vu auparavant conserve la capacité d'imiter les actions des personnes qui l'entourent, cependant, ses mouvements perdent leur automatisme, deviennent maladroits, maladroits, ce qui conduit finalement une personne aveugle à une inadaptation complète non seulement socialement, mais aussi dans la vie quotidienne. , le rôle de l'enseignant dans les cours d'économie domestique et de libre-service domestique est assez important. C'est grâce aux activités de l'enseignant lui-même pendant la leçon que les aveugles maîtrisent certaines compétences quotidiennes en matière de soins personnels, grâce à la maîtrise desquelles les aveugles ne sembleront pas si vulnérables et impuissants, et leur déficience visuelle ne se manifestera pas. par conséquent, lorsqu'ils interagissent avec eux, les spécialistes typhlopédagogiques travaillant avec des personnes aveugles doivent prendre en compte leurs caractéristiques non seulement de développement social, mais aussi mental. La nécessité d'une telle gradation des caractéristiques comportementales des aveugles réside dans le fait que le principal défaut secondaire de la déficience visuelle est le rétrécissement des liens sociaux. D'où l'isolement excessif d'une personne aveugle dans un cours d'économie domestique et de libre-service domestique : il aimerait peut-être vous poser des questions, vous les enseignants, sur quelque chose, cependant, il est timide et reste assis en silence tout au long de la leçon jusqu'à ce que vous lui demandiez ce qui l'intéresse et s'il maîtrise la matière que vous proposez. Le problème psychologique des aveugles découle de la présence de complexes d'infériorité prononcés à multiples facettes causés par la pathologie visuelle en général. L'essence du complexe d'infériorité des aveugles se résume à la domination dans leur esprit de l'idée qu'ils ne valent rien et ne sont pas nécessaires. n'importe qui, et leur nourriture, qu'ils prépareront eux-mêmes, nonune personne normale mangera (selon les répondants). Cependant, ce n'est pas le cas. Avec l'influence opportune et ciblée d'un typhlopédagogue sur les forces et les faiblesses du psychisme d'une personne aveugle, tant en présence de défauts visuels congénitaux qu'acquis, ces caractéristiques psychopathologiques négatives et ces types de réactions peuvent être nivelés par un typhlopédagogue dans un foyer. La leçon d’économie est, en quelque sorte, un guide pour une personne aveugle dans le monde des interactions normales et optimales familier à la société. Les aveugles peuvent fonder de bonnes familles, autonomes, avoir des enfants et leur donner une éducation décente. Cependant, précisément pour qu'une personne aveugle puisse surmonter tous les problèmes situationnels négatifs décrits ci-dessus résultant d'un défaut visuel, il faut un enseignant dont les activités ne visent pas à détruire dans l'esprit d'une personne l'idée d'elle-même en tant que soi. -personne suffisante, mais à la création d'un nouveau type de réponse ciblée des aveugles dans diverses situations de vie difficiles dans lesquelles le problème du libre-service domestique ne serait pas prononcé, mais, au contraire, attirerait les personnes voyantes (voisins, amis) interagir avec une personne aveugle. La leçon d'économie domestique et de libre-service domestique est en soi une sorte de modèle pour la vie future d'une personne aveugle après sa rééducation. Toute sa vie future dépend des compétences qu'une personne développera et de leur justesse du point de vue de leur application dans la pratique, car c'est précisément la formation dans l'esprit des aveugles d'une idée d'eux-mêmes comme adéquate. les gens, qui ne diffèrent en rien de la société, leur permettent de voir beaucoup de choses autour d'eux et de surmonter divers types de difficultés liées au ménage. Quelles difficultés les aveugles peuvent-elles rencontrer dans le processus de libre-service quotidien ? multiforme, et là encore le rôle des professeurs de typhologie est important, enseignant aux aveugles les compétences quotidiennes. Ainsi, l'enseignant lui-même, travaillant avec des personnes aveugles, doit avoir les caractéristiques personnelles et professionnelles suivantes : Un enseignant travaillant avec une personne aveugle doit être intérieurement préparé à travailler avec elle. Souvent, nous, spécialistes de la typhlologie, sommes confrontés à une situation où la présence d'un défaut physique prononcé empêche l'interaction d'un enseignant et d'un rééducateur non seulement dans l'enfance, mais aussi au-delà. Les principaux points qui empêchent une telle interaction incluent la déformation du globe oculaire, lorsqu'une fixation excessive de l'enseignant sur les yeux d'une personne aveugle peut conduire à l'émergence de ce qu'on appelle la dysmorphophobie - une violation du schéma de son propre corps, et donc à la formation d'une perception négative inadéquate dans l'esprit d'une personne aveugle en tant que membre à part entière de la société. Naturellement, une personne aveugle n'est tout simplement pas capable de gérer un foyer dans une telle situation. L'enseignant doit faire preuve d'empathie et d'émotion lorsqu'il enseigne des cours d'économie domestique et de libre-service domestique. Cela se traduit par le fait que pendant le cours, l'enseignant a besoin de ressentir l'état et l'humeur de chaque élève (si le cours a lieu à l'école), ou d'un rééducateur qui a perdu la vue à l'âge adulte. Ainsi, par exemple, si vous voyez que votre élève a peur lorsqu'il utilise une spatule pour retourner une côtelette dans une poêle à frire de l'autre côté pour la faire frire davantage, ou en train de cuire des crêpes, lorsque toute l'attention d'une personne aveugle est concentré précisément sur le processus lui-même, et il ne peut pas contrôler consciemment ses manifestations comportementales, encouragez-le ! Trouvez un mot si gentil ou faites-lui un tel éloge, en l'entendant, votre rééducateur commencerait non seulement à contempler ce qui se passe autour de lui, mais à agir. Au départ, ces actions seront maladroites et floues, et leur principal aspect psychologique sera l'action non pas pour soi, mais pour vous, comme pour votre mentor et enseignant. Exactementl'utilisation du principe : « Nous sommes ensemble » est une sorte de facteur psychologique qui forme dans l'esprit d'une personne une idée d'elle-même, qu'elle peut faire quelque chose dans cette vie par elle-même. Dans le même temps, les enseignants travaillant avec des personnes aveugles doivent se rappeler que c'est le principe « Nous sommes ensemble » qui aidera les personnes aveugles à résoudre de nombreux problèmes quotidiens. Ils préparent donc d'abord des plats pour vous, comme pour un connaisseur, puis, sans hésitation, ils appliquent sans douleur leurs connaissances dans la pratique. Une caractéristique importante des cours d'économie domestique et de soins personnels est l'utilisation par les enseignants d'un individu. approche de chacun des étudiants ou rééducateurs. Cette tâche n'est pas aussi simple qu'il y paraît lorsque dans le public se trouve un groupe de rééducateurs composé de 6 personnes aveugles qui ont une vision résiduelle différente, des différences dans les stratégies d'éducation familiale et qui diffèrent également par le moment d'apparition de la pathologie visuelle (depuis la naissance , dès l'enfance ou à l'âge adulte) Cependant, ce problème est facilement résolu. Pour le résoudre, il suffit de réfléchir à un système de questions de contrôle, grâce auquel vous pourrez suivre le niveau d'assimilation du matériel proposé par l'un ou l'autre rééducateur, réfléchir à un système de différents types de concours, qui dans l'avenir vous aidera, en tant que spécialistes qualifiés, à maîtriser pleinement la situation vécue par les rééducateurs et à l'influencer harmonieusement. Dans une telle situation, une sorte de moment de jeu survient lorsque l'on invite simplement chaque rééducateur à accomplir une tâche commune pour lui (par exemple, faire de la pâte à boulettes, bien faire bouillir un œuf dur ou mollet, etc.). N'oubliez pas qu'après ce type d'interaction dans les cours d'économie domestique et de libre-service domestique, vos rééducateurs se souviendront longtemps de vous et des leçons, de leurs premières erreurs et des actions indépendantes formées, ce qui les aidera à l'avenir à aider leurs camarades les plus vulnérables. dans la vie quotidienne. La caractéristique distinctive la plus fondamentale d'un typhlopédagogiste travaillant avec des personnes aveugles est l'utilisation de techniques de palpation à une et deux mains. À première vue, cette idée peut paraître paradoxale : pourquoi un aveugle sentirait-il un professeur ou un objet s'il peut vous entendre ! Cependant, ces pensées ne reposent pas sur des considérations correctes et compétentes et sont de nature stéréotypée. Ce sont les mains qui permettent aux aveugles de voir le monde tel qu’il est, avec toutes ses caractéristiques et ses inconvénients. Ainsi, par exemple, si vous enseignez l'économie domestique à des enfants en âge d'aller à l'école primaire, jouez avec eux à un jeu improvisé : « Magic Hands ». L'essence de ce jeu réside dans le fait que l'enseignant, en train de développer une compétence particulière, informe l'enfant que nos mains sont magiques, qu'elles peuvent faire beaucoup de choses (indiquez ce que nos mains peuvent faire dans le contexte du sujet de la leçon et la tâche proposée à réaliser) . Dans le même temps, votre interaction doit s'effectuer selon la technique principale : « main dans la main ». Son essence réside dans le fait que l'enseignant prend la main de l'enfant dans la sienne et, réalisant des actions de manipulation, lui propose d'apprendre telle ou telle compétence de manière ludique (laver le sol, essuyer la vaisselle, etc.). Si nous parlons d'un adulte, il n'est pas nécessaire d'utiliser la forme de jeu décrite ci-dessus. Il suffit simplement d'inviter une personne à « voir » de ses propres mains ce que vous, le professeur, faites maintenant (regardez quelles techniques j'utilise pour pétrir ou étaler la pâte). Ainsi, la formation de compétences quotidiennes en libre-service pour les aveugles est très importante et vitale. Le résultat de sa décision dépend de l'enseignant lui-même. C'est précisément la formation d'une image adéquate de soi dans l'esprit d'une personne aveugle qui l'aidera à l'avenir à gérer le ménage de manière indépendante, à cuisiner, à faire la lessive et à nettoyer les locaux d'habitation et à être suffisamment adapté à la vie quotidienne et joyeux, malgré la présence d'un défaut visuel, puisqu'un défaut visuel lui-même n'aura jamais été et ne sera jamais.