De l'auteur : Problèmes aigus d'efficacité de l'enseignement en groupe du point de vue de la psychologie Étant neuropsychologue - défectologue et travaillant quotidiennement avec des enfants atteints de certains handicaps, j'ai involontairement commencé à suivre le. méthodes d'enseignement de l'anglais. Étant également diplômé d'une université linguistique et enseignant des langues étrangères dans divers établissements d'enseignement, je n'ai pas particulièrement prêté attention aux choses qui, en principe, peuvent être qualifiées de « quasi-linguistiques ». Et seulement après une pénétration détaillée et professionnelle dans des disciplines scientifiques telles que la neurophysiologie, la neuropsychologie, la défectologie et la pneumologie, j'ai commencé à accorder plus d'attention à ce que j'enseigne, à la manière dont j'enseigne et aux résultats qui peuvent être obtenus si auparavant la question de l'enseignement de l'anglais était posée. réduit à : afin de transmettre des informations à l'étudiant de manière aussi intéressante et claire que possible avec divers types de jeux, de conversations, etc., au cours des 3-4 dernières années, la situation a radicalement changé pour moi. Je dirais même que cela continue de changer au fur et à mesure de mes progrès en neuropsychologie, les capacités, le fonctionnement du cerveau humain, tous ses analyseurs. La décision la plus importante qui m'est venue au cours de ma pratique est qu'il n'est pas sage d'étudier non plus uniquement individuellement. ou seulement en groupe. Le besoin physiologique d’une personne est de combiner ces deux types d’activités, notamment en anglais. Permettez-moi d'expliquer mon opinion. Dans un premier temps, lorsqu'une personne commence tout juste à apprendre une langue étrangère, l'obstacle le plus important pour elle est psychologique, et l'efficacité de son apprentissage ultérieur d'une langue, en particulier de l'anglais, dépendra de sa facilité. il le passe. Le degré de peur psychologique liée à l’apprentissage d’une langue étrangère varie d’une personne à l’autre. Elle peut être aggravée par divers types de défauts neurologiques (le plus courant d’entre eux est le bégaiement) et par des complexes psychologiques. Il n'est pas rare qu'une personne, timide et modeste, ayant des difficultés à communiquer avec les gens, à s'adapter à une équipe, vienne à des cours et, après un certain temps, baisse encore plus son estime de soi, se comparant à un « perdant » de l'arrière. siège, craignant de demander des informations incompréhensibles aux dirigeants du groupe, et par conséquent est complètement à la traîne du groupe principal, qui, grâce aux «stars», avance avec confiance, sans prêter attention aux retardataires, qui eux-mêmes (!) dans à leur tour, je ne veux pas faire mes preuves. Et c'est à ces moments-là que l'enseignant cesse d'être simplement un enseignant et doit devenir un bon psychologue et expliquer aux élèves en retard qu'ils ne doivent pas se comparer aux autres, ils doivent se comparer à eux-mêmes, mais à hier, et se réjouir de tout le résultats obtenus. Souvent, cela n'arrive pas car en raison de la complexité du travail en groupe, il est beaucoup plus facile de se concentrer sur les étudiants forts (c'est près de 90 %), qui comprennent tout d'un coup et répondent toujours correctement, tout en étant moyens et En règle générale, les étudiants en retard restent dans l'ombre ou participent à des cours d'un niveau bien inférieur dans une moindre mesure que les « stars ». Il faut bien sûr se concentrer sur le maillon le plus faible du groupe et travailler autour d'eux. Premièrement : il s’agit d’une explication plus détaillée du matériau sous différents angles (« si vous ne le comprenez pas, essayons de le regarder sous un angle différent »). Cela donne l'assurance que le temps consacré aux élèves les plus faibles améliorera considérablement la compréhension des élèves plus forts qui ont compris un peu plus tôt, mais qui ont reçu une explication du même problème sous un angle différent et dans un langage plus simple, exactement comme ils ont besoin de le comprendre eux-mêmes. un élève faible ou un groupe d'élèves en retard Malheureusement, cibler un élève faible dans un groupe est assez rare, car cela demande à l'enseignant une énorme patience, une variabilité de pensée et une recherche de ce qui permettra. l'élève à comprendre les pensées de l'enseignant. C'est pourquoi il est raisonnable et conseillé