De l'auteur : Chers collègues. Ce projet est encore en développement. Mais néanmoins... je serai heureux de répondre à toutes vos questions. Académie du bonheur familial Présentation du PROJETL'une des caractéristiques fondamentales de l'éducation préscolaire moderne pour les enfants handicapés est l'attention approfondie et attentive portée aux problèmes d'interaction entre les spécialistes du préscolaire et les familles. Le « Concept pour la modernisation de l'éducation russe jusqu'en 2020 » souligne. qu'augmenter l'efficacité de l'éducation n'est possible que si les efforts sont combinés. les familles et d'autres institutions sociales. Les spécialistes et les enseignants jouent un rôle décisif dans l'organisation de l'interaction entre un établissement d'enseignement préscolaire et une famille élevant un enfant handicapé. Les handicaps reçoivent beaucoup d’attention de la part de l’État. Mais néanmoins, ces familles sont souvent confrontées à des difficultés imprévues, que les parents n'ont souvent pas les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires pour interagir efficacement avec un enfant aux capacités de santé limitées. Il convient de noter que, malgré le travail intensif des spécialistes et des enseignants. fournir une assistance aux familles élevant des enfants spéciaux dans l'interaction enfant-parent, et malgré certaines données empiriques indiquant des résultats positifs de ce travail, de telles mesures ne suffisent pas et une interaction efficace entre les spécialistes, les enseignants et les parents n'est pas toujours possible. , tout d'abord, par l'absence d'une base scientifique et méthodologique structurée pour organiser l'interaction d'un établissement d'enseignement préscolaire de type mixte et de la famille. Depuis assez longtemps, cette rubrique est en cours d'élaboration et de systématisation. Tout ce qui précède détermine la faisabilité de tester ce projet dont le but est : l'accompagnement psychologique et pédagogique des familles élevant des enfants handicapés et l'élaboration d'un cadre méthodologique et pratique. base dans le domaine de l'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire de type combiné et les familles élevant des enfants spéciaux (principes, formes et méthodes d'organisation de l'interaction avec l'enfant). Le matériel présenté dans le projet peut être utilisé dans tous les établissements d'enseignement préscolaire et scolaire. l'éducation, où les enfants handicapés sont élevés ou formés. Le projet comprend trois sections : la première contient du matériel de projet pratique ; dans la seconde, des recommandations méthodologiques sont données pour préparer et mener des travaux sur l'interaction avec les familles élevant des enfants ayant une déficience intellectuelle ; dans le troisième - des exemples de programmes correctionnels et de développement individuels pour les enfants atteints de diverses formes de handicaps. Le concept du projet reflète une couche importante dans le développement de l'interaction entre un établissement d'enseignement préscolaire de type combiné et une famille élevant un enfant handicapé et vise à offrir la possibilité de recevoir un soutien psychologique complet et de haute qualité pour les parents (ou leurs remplaçants) élevant des enfants ayant des besoins de santé particuliers. Comme mentionné ci-dessus, l'idée du projet suppose la possibilité d'utiliser cette expérience dans d'autres établissements d'enseignement compensatoire et conçoit la création d'un tout nouveau soutien psychologique pour les parents, adapté aux conditions et aux besoins des établissements d'enseignement préscolaire, capable de s'étendre les capacités de ressources des familles élevant des enfants handicapés. Une condition indispensable pour remplir la mission du projet est le travail avec des familles menacées de précarité sociale. Le standard de qualité interne du processus d'accompagnement est synthétisé à partir des qualités (vérifiées) suivantes : - les formes. de travail visant la variabilité du travail auprès des familles ; - niveau de professionnalisme du spécialiste (maîtrise d'un large éventail de domaines thérapeutiques, ainsi qu'un arsenal d'outils associés ;- niveaucontact et intérêt des participants au projet (le résultat est la qualité du potentiel parental) ; - les moyens du processus d'accompagnement L'image d'un parent ou d'une famille conformément à la mission du projet suppose : - le développement de l'individualité de chaque parent, ses capacités et opportunités particulières et uniques de participation à l'éducation et au développement d'un enfant handicapé ;- développement du besoin de préserver et de renforcer ses ressources parentales - formation d'une vision du monde holistique, de l'estime de soi personnelle, d'une culture des relations interpersonnelles ; - la capacité d'interagir avec d'autres personnes et de vivre dans tous les modes de communication ; - la formation de connaissances universelles au sein de la famille dans son ensemble, leur permettant de résoudre des problèmes dans le domaine de l'interaction avec un enfant spécial ; base d’une socialisation réussie d’une famille élevant un enfant handicapé. Structure du projetL'interaction entre un établissement d'enseignement compensatoire et une famille est un processus systématisé et consciemment organisé qui intègre les actions de spécialistes, d'enseignants, de parents et d'enfants dirigés les uns vers les autres. Il s'agit de la relation entre un établissement d'enseignement et une famille dans le processus d'activité et de communication conjointes. Les spécialistes et les enseignants jouent un rôle décisif dans l'organisation du soutien psychologique et pédagogique des familles. Ce projet est axé sur la nécessité pour tous ses participants d'entrer dans un établissement d'enseignement. lien social spécifique. Ainsi, le lien social s'effectue grâce à l'interaction dépendante de tous les participants au projet, réalisée à travers leurs actions sociales. Cependant, l'efficacité de l'ensemble du processus psychologique et pédagogique de soutien à la famille dépend de sa productivité dans le lien social. établissement d'enseignement et une famille, on peut distinguer : - les objets de communication (psychologue, défectologue, orthophoniste, enseignant, musicien, parents, enfants) ; - le sujet de communication (éducation, formation et développement des enfants, leur socialisation et formation de leur personnalité) ; soutien et développement des ressources d'une famille élevant un enfant handicapé) - mécanisme de régulation des relations entre spécialistes, enseignants et membres de la famille En fonction de la participation à l'interaction de tous les participants au projet, quatre options d'interaction peuvent être réalisées : - interpersonnelle. ; - personnel-groupe ; - personnel-masse ; - intergroupe. Toute action est déterminée par : - le sujet agissant (ses caractéristiques psychologiques individuelles, son caractère, ses capacités de communication, ses capacités) ; dirigé ; - les moyens d'influence ; - la méthode d'utilisation des moyens d'influence ; - la réaction de l'individu sur lequel l'action est dirigée. L'interaction productive des participants au projet (spécialistes, enseignants, parents et enfants) conduit inévitablement à un résultat positif. changement dans leur personnalité. À cet égard, le rôle décisif dans la mise en œuvre du plan de projet appartient à la sélection de voies, techniques et moyens d'influence adéquats et productifs sur la famille élevant un enfant handicapé pour organiser une interaction productive entre une école maternelle. un établissement d'enseignement de type combiné et une famille élevant un enfant handicapé ont besoin : 1) d'égalité des positions psychologiques de tous les sujets d'interaction, quels que soient leur âge et leur statut social 2) une reconnaissance égale du rôle actif dans la vie de l'établissement d'enseignement ; de chaque sujet d'interaction ; 3) le soutien psychologique mutuel et l'entraide. La réalisation de telles conditions d'interaction productive s'effectue dans le cadre d'activités conjointes et de contacts communicatifs dans l'organisation de l'interaction d'un établissement d'enseignement de type combiné. famille élevant un enfant handicapé, il est nécessaire de souligner les principes et règles de base dont le respect influence effectivement l'organisation de la coopération de tous les participants au projet ACC 4 grands principes du projet : 1. Garantir la position subjective de tous les participants au projet2. Organisation d'une coopération créative commune3. Orientation humaniste en interaction avec.