L'un des premiers besoins sociaux d'un enfant est le besoin de communication. La communication est un processus complexe et très multiforme. B.D. Parygin a noté que ce processus peut agir à la fois comme un processus d'interaction entre les personnes, et comme un processus d'information, et comme l'attitude des personnes les unes envers les autres, et comme un processus d'expérience mutuelle et de compréhension mutuelle. . Dans l'approche psychologique, la communication est définie comme une forme spécifique d'activité et comme un processus d'interaction indépendant nécessaire à la mise en œuvre d'autres types d'activités individuelles. La communication est présentée comme le besoin social le plus important, sans la mise en œuvre de laquelle la formation de la personnalité ralentit et parfois même s'arrête. Dans la communication sociale, le développement mental et la réalisation de soi de l'individu se produisent. Quant aux retardés mentaux, selon L.S. Vygotsky, des idées limitées sur le monde qui nous entoure, de faibles contacts vocaux, l'immaturité des intérêts et une diminution du besoin de communication verbale sont des facteurs importants qui déterminent le développement lent et anormal des compétences de communication chez enfants déficients mentaux. La communication conceptuelle en psychologie est associée au côté informationnel et contenu de la communication. Dans le même temps, en pédagogie, le terme « compétences de communication », largement utilisé ces dernières années dans les méthodes de développement de la parole et d'enseignement de la langue russe, combine un ensemble plus large de compétences, dont la maîtrise assure la pleine inclusion de l'enfant. en communication, à la fois dans le processus d'établissement et de développement de contacts avec des personnes pour des activités communes. Selon la plupart des chercheurs, son besoin est génétiquement déterminé ; il pousse l'enfant à communiquer, stimule l'acquisition de compétences de communication et leur amélioration ultérieure. L'expérience montre que la maîtrise des techniques de communication, ainsi que de nombreuses autres compétences, chez un enfant profondément retardé mental se produit beaucoup plus tard que chez un enfant en développement normal, et souvent sans formation particulière, elle ne se produit pas du tout : les enfants ne manifestent aucun intérêt. chez d'autres ou limiter leurs contacts à quelques personnes. Ainsi, déjà au stade propédeutique, lorsque la motivation pour l'interaction avec l'enseignant se forme, nous enseignons aux enfants les technologies de communication accessibles. Au stade propédeutique, on montre pratiquement aux enfants la nécessité d'entrer en communication pour satisfaire leurs besoins et leurs désirs. Atteindre cet objectif principal est possible en résolvant un certain nombre de problèmes particuliers : - enseigner une réponse adéquate aux appels verbaux ; - enseigner l'utilisation d'un système de signes accessible (parole, geste, pictogramme) dans le jeu et dans la vie quotidienne pour communiquer sur son état, ses demandes, etc. ; - développer les compétences de base en matière d'étiquette - expressions de salutation, d'adieu, de gratitude ; - organiser la communication des enfants de manière à ce qu'elle ait un effet positif sur leur état émotionnel et soit associée à des sensations et des expériences agréables. La formation des compétences en communication est organiquement incluse dans tous les types d'activités : vie quotidienne, jeu, apprentissage. Il est mis en œuvre à partir de jeux et d'exercices offerts par d'autres secteurs du programme correctionnel. Lorsque nous travaillons avec des enfants « sans voix », nous essayons de déterminer avec la plus grande précision la structure du défaut et les raisons du manque de parole. Cela vous permet d'évaluer les perspectives de développement de la parole et de répartir correctement l'accent sur la formation des compétences de communication. Leur communication, en tant qu'acte indépendant ou dans le cadre de toute activité, s'accompagne toujours d'un discours clair et chargé d'émotion de la part d'un adulte. Nous encourageons les enfants à utiliser des moyens de parole accessibles (sons, mots, etc.). En travaillant avec Daniil B (le garçon a du mal à prendre contact, est capricieux s'il n'aime pas la tâche) D'ici la fin de l'année scolaire , l'enfant entre à sa manière dans le cabinet du psychologue, dit bonjour, hoche la tête et émet un son, dit au revoir, réagit à l'intonation, est heureux s'il aime la tâche. Pour les enfants,.