« L'enfant va à la maternelle », à quel point cela semble familier dans la bouche des adultes et à quel point cela est inconnu pour un enfant. Les premières informations des adultes jouent un rôle important pour l'enfant. Que pensent les parents de cela, quels objectifs se fixent-ils lorsqu'ils envoient leur enfant dans une institution de garde d'enfants ? Ils se réjouissent avec lui, sont fiers qu'il ait grandi et aille à la maternelle, où il aura beaucoup d'amis, de jeux, d'activités, ou ils attendent - ils ont hâte de devenir « libres » et de vaquer à leurs occupations. , ou peut-être ont-ils peur de tout - de quelque chose d'inévitable, peur de la séparation ? Non seulement l'enfant essaie de comprendre tout cela, mais aussi les enseignants qui s'efforcent d'aider l'enfant à franchir le seuil de la maternelle sans douleur et à s'habituer plus facilement et plus rapidement aux changements de la vie. Les enseignants, en collaboration avec les parents, clarifient la question : « Pourquoi l'enfant va-t-il à la maternelle ? La tâche la plus importante pendant la période d'adaptation est d'aider à créer et à maintenir une atmosphère dans laquelle l'enfant se sent aimé et accepté tel qu'il est. L'enfant doit être sûr qu'il y a à ses côtés des adultes attentifs et attentionnés qui l'aideront et lui suggéreront comment comprendre une situation de vie difficile. L'institution préscolaire est la première à ouvrir le monde de la vie sociale à l'enfant. L'école maternelle (en parallèle avec la famille) assume l'un des rôles principaux dans l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire et le joue, dès la première connaissance et en l'accompagnant jusqu'au monde scolaire du savoir. Ainsi, l'école maternelle devient l'un des plus importants. facteurs déterminants dans la formation de la personnalité de l'enfant. De nombreuses qualités personnelles de base se développent pendant la période où un enfant entre dans un établissement d'enseignement préscolaire. Tout son développement ultérieur dépend en grande partie de la manière dont ils sont définis. On sait que le processus d'adaptation aux conditions d'un jardin d'enfants présente des difficultés importantes pour un enfant. L’expérience de vie qu’un enfant acquiert peut l’aider à s’engager dans de nouvelles relations sociales, à mener des activités communes et à s’adapter à des conditions changeantes, mais elle peut également entraîner des conséquences négatives, très importantes pour l’expérience émotionnelle et personnelle de l’enfant. Les expériences émotionnelles négatives peuvent susciter une forte anxiété chez les enfants et nuire à leur santé physique. « Les événements de la vie des jeunes enfants prédéterminent largement leur vie d'adulte, puisque c'est à ce moment que l'enfant fait un choix sur la manière de se comporter dans ce monde afin de satisfaire au mieux ses besoins » [Oklander V., 2012]. la question se pose de savoir comment aider l'enfant à réduire son stress lorsqu'il entre dans un établissement d'enseignement préscolaire, à survivre au chagrin de se séparer de ses proches, à réduire son anxiété, à créer des conditions favorables et une atmosphère émotionnellement confortable et sûre pour un développement personnel complet. Étant donné que les conditions de l'école maternelle sont les mêmes pour tout le monde, il s'agit d'adapter chaque enfant avec son individualité prononcée à ces conditions générales ou, pour mieux dire, aux exigences sociales. Un enfant est un organisme intégral qui a ses propres besoins et qui l'a. la capacité de s’autoréguler. Cependant, tout dépend des caractéristiques d'âge de l'enfant. L’âge influence également les besoins qui se manifestent ; en fonction des capacités d'âge, un moyen de satisfaire les besoins est choisi. Un enfant de 2-3 ans connaît encore si peu de lui-même, son monde intérieur est limité par la famille et l'environnement immédiat. Pendant longtemps, le bébé a vécu dans une relation de fusion avec sa mère, sans distinguer son « je » comme indépendant, unique et séparé. En laissant leur enfant à la maternelle, les parents changent radicalement la donne et brisent la fusion. Le bébé se retrouve seul dans un environnement nouveau et inconnu. Il n'est pas difficile d'imaginer quel complexe de sentiments l'enfant doit ressentir - peur, chagrin, colère, perte, impuissance, cette liste n'est pas complète. L'objectif des éducateurs à ce stade est d'aider l'enfant à comprendre cette accumulation d'explosions émotionnelles et de l'accompagner dans l'expérience du deuil dû à la perte d'êtres chers. Il faut essayer d'être respectueuxfait référence à des expressions de colère, car le bébé n'est pas là de son plein gré. Il ne faut pas interrompre l’expression de toutes ces émotions fortes, il est important de leur laisser de l’espace et du temps. Et surtout, aidez l'enfant à exprimer ses expériences avec des mots : Exemple : Enseignant : Comme tu pleures fort. C'est tellement triste. Je suis triste... Je pense que c'est pour ça que tu es triste et que tu pleures. Kirill arrête de pleurer et écoute. Professeur : Es-tu triste ? Kirill : Oui, triste. Psychologue : Je peux avoir pitié de toi. Tu le veux ? Kirill : Oui. L'enseignant doit se connaître et être capable de faire comprendre aux parents combien il est important de donner aux enfants la possibilité d'exprimer leur chagrin et d'être acceptés dans ce deuil. De nombreux parents pensent que les larmes lors de l'adaptation sont un processus contre nature, que les larmes traumatisent l'enfant et lui causent du tort. Il arrive que les soignants essaient aussi d’arrêter de pleurer. Il est si difficile pour les adultes de se tenir à côté d’un enfant qui pleure et de ne rien faire pour le réconforter immédiatement. En effet, ce n’est pas une tâche facile. Comment laisser votre bébé pleurer, mais en même temps lui faire savoir qu'il n'est pas seul, que vous sympathisez avec lui, que vous ne le rejetez pas. Alena S., 3 ans Enseignant : Alena, tu pleures. Que s'est-il passé ? Alena (sans sortir de dessous la table) : Je veux voir ma mère (pleure longtemps) Professeur : Tu veux rentrer à la maison, chez ta mère, c'est difficile pour toi ici seule Alena : Je veux. voir ma mère... Professeur : Maman va bientôt venir, mais elle n'est pas encore là et je ne sais pas comment t'aider. J'aimerais être ici avec toi. Est-ce possible ? Alena : Oui.. (pleure) Certains enfants vivent très profondément la séparation d'avec leurs proches parce qu'ils n'ont aucune expérience de communication avec des étrangers ou que leur lien émotionnel avec leurs parents est trop étroit. Ensuite, la formation de relations étroites avec l'enseignant les aide à résister à la situation d'adaptation : l'enfant commence à réagir envers l'enseignant comme une figure parentale. Parfois, pour les enfants trop « intimes », c'est le seul moyen de se protéger d'une situation insupportable pendant la période d'adaptation à la maternelle, pendant la période d'expériences aiguës de séparation et de deuil, au stade de changements sociaux importants. Dans la vie, les enfants ont besoin d'une atmosphère chaleureuse et de soutien. Tout cela aide l'enfant à vivre de nouvelles expériences qui ne sont pas traumatisantes, mais qui contribuent au développement de sa personnalité. Les tâches suivantes deviennent importantes : - montrer de l'intérêt et du respect pour tout ce qui arrive à l'enfant - chercher des moyens d'établir un contact avec lui ; l'enfant ; - aider à exprimer de manière adéquate ses émotions, ses désirs ; - définir clairement les limites et les normes de comportement pour un enfant. Une expérience de formation a lieu sur ce modèle. Et il est important que dans cette expérience, l'enfant apprenne non pas à cacher ses émotions et à avoir honte de ses désirs, mais développe une conscience de son monde intérieur, augmente le nombre de moyens d'expression de soi. Au cours de la période d'adaptation, ce n'est pas seulement le cas des enfants. qui ont du mal. De nombreux parents s'inquiètent pour leur enfant et ont peur des manifestations négatives (pleurs, sautes d'humeur, agressivité) du processus d'adaptation. La situation est compliquée par le manque de relations de confiance entre les enseignants et les membres des familles des élèves. Souvent, les mères et les pères ont tendance à blâmer de manière déraisonnable les enseignants pour le fait que l'enfant est déprimé et s'habitue lentement aux nouvelles conditions. Une solution efficace au problème peut être l'établissement de relations de partenariat et de collaboration avec les parents. Cela vaut la peine de faire preuve d'empathie et de comprendre que la situation est difficile pour tout le monde. Enseignant : Je vois que vous êtes très inquiet et inquiet pour votre fils. C'est tellement naturel maintenant. Ce n’est pas facile pour vous-même ; il semble que tout ne se passe pas très bien. Mais si vous parvenez à vous calmer, cela profitera à la fois à votre fils et à vous. Réduire la tension et l'anxiété aide les parents à mieux comprendre les particularités du processus d'adaptation. L'enseignant doit parler en détail de ce qu'est l'adaptation, comment elle change le comportement de l'enfant, quelle charge énorme tout le corps du bébé porte pendant cette période, expliquer le sens de ce qui se passe - pourquoi les larmes sont nécessaires, d'où vient la colère, etc. Tous les parents ne comprennent pas que la dépendance est un processus long et graduel., 2004