De l'auteur : Cet article présente une compréhension théorique du rôle de l'environnement éducatif d'une université moderne dans le développement du soi corporel des étudiants. . L'éducation à temps plein des étudiants dans une université tombe sur la période du début de l'âge adulte, qui est considérée comme l'âge : de 21 à 25 ans (Bromley D., 1966) ; 17-25 ans (Birren J., 1964) ; de 20 à 25 ans (Erikson E., 1963) ; de 20 à 40 ans (Craig G., 2000) [2]. En outre, certains auteurs identifient des étapes ou des étapes de périodisation par âge du début de l'âge adulte. De plus, ces étapes peuvent ne pas être typiques pour tout le monde. Et, le plus souvent, l’âge des étudiants est identifié comme l’une des premières étapes indépendantes du début de l’âge adulte. Durant cette période, le concept de soi continue de se développer sous l’influence de divers stimuli externes et internes. Pour lui, les contacts avec les proches sont particulièrement importants et, dès le début de l’âge adulte, ils continuent d’influencer et de déterminer dans une large mesure l’image de soi de l’individu. Par conséquent, le rôle de l'environnement éducatif de l'université dans ce processus ne peut être sous-estimé. Au cours de cette période, le concept de soi se transforme en une formation complexe, organisée, à plusieurs niveaux et multidimensionnelle, dans laquelle les concepts de soi privés ne sont pas toujours interdépendants. Après avoir résumé les résultats de diverses études dans le domaine du développement du soi corporel d'un individu, nous avons identifié quelques étapes générales de ce processus. L'étape de différenciation dans le développement du soi corporel se poursuit entre 20 et 40 ans. se compose de deux phases : 1) de 20 à 25 ans (le moi corporel se transforme en une formation complexe organisée, multi-niveaux et multidimensionnelle) ; 2) de 25 à 40 ans (l'estime de soi se différencie de plus en plus : les capacités du corps) ; sont évalués séparément, la différenciation du soi corporel, la séparation du moi réel et du moi idéal, la perception de ses caractéristiques physiques et la conscience de l'âge psychologique conduisent à la formation d'une nouvelle image du soi corporel) [3]. ce qui se produit dans le moi corporel au cours de la première phase s'exprime également dans la formation du soi corporel réel et du moi corporel idéal. Selon certains scientifiques, l'écart entre le moi idéal et le moi réel peut être considéré comme un signe de l'âge adulte, cependant, l'écart entre le moi réel et le moi idéal peut entraîner des conséquences à la fois négatives et positives, et ce, à partir des images extérieures de l'attractivité moderne. et la beauté, transmises par divers moyens médiatiques, nous semblent aujourd’hui plus que jamais difficiles à atteindre, un grand écart apparaît entre l’image idéale et réelle du moi corporel d’une personne. Selon les psychologues cliniciens, il s'agit d'un symptôme alarmant car il indique un manque d'estime de soi et d'attitude envers soi-même, ce qui conduit souvent à des réactions émotionnelles et comportementales déviantes. De plus, l'incapacité de surmonter la « distance » entre son état actuel et celui vers lequel il aspire oblige l'individu à chercher une issue à cette situation difficile en utilisant la défense pathologique. Ainsi, l'objectif principal de notre recherche est de. comprendre théoriquement le développement du moi corporel des étudiants dans les conditions de l'environnement éducatif d'une université moderne et la justification du besoin de soutien psychologique pour ce processus. Le corps lui-même est perçu de manière ambiguë par une personne. L’affirmation de S. Freud souligne la double nature du corps humain : « Le corps propre de chacun, et surtout sa surface, est un lieu d’où peuvent émaner simultanément des perceptions externes et internes. Par la vision, le corps est perçu comme un autre objet, mais le toucher donne deux sortes de sensations, dont certaines peuvent être très proches de la perception interne... la manière dont, au cours de maladies douloureuses, une personne acquiert de nouvelles connaissances sur ses organes est peut-être une manière typique de la manière dont se développe généralement l'idée de son corps » [4, p. selon les recherches de S. Fischer et E.Cleveland est une composante très stable de l’image corporelle, terme qui fait référence au corps en tant qu’expérience psychologique ; elle s’adresse aux expériences de l’individu, ainsi qu’à son rapport à son propre corps [5]. L'image corporelle, selon S. Fischer, ne peut être réduite à une seule facette ; elle combine de nombreuses composantes qui existent à différents niveaux de conscience. En analysant en détail l'espace discursif dans lequel les étudiants modernes sont inclus, nous voyons qu'elle les pousse inlassablement à. insatisfaction à l'égard d'une partie de votre corps, son incapacité à répondre aux normes fixées par les magazines sur papier glacé. Ainsi, en suivant les instructions de la mode et (ou) de l'environnement, une personne ressent le désir « d'améliorer » ou de « corriger » une partie inférieure (poids, tour de taille, forme du nez, etc.) Comme l'écrit N. Telitsina : « . d'abord le corps est objectivé, en le démontant en parties, et alors seulement, le corps, amené à la perfection, peut essayer certaines choses... Le corps comme objet... Le corps, à un degré ou à un autre, est toujours un objet pour nous. Néanmoins, une telle fragmentation totale du corps en parties, une insatisfaction totale à l'égard de ces parties, conduisent au fait que le désir de réassembler le corps en une unité illusoire se matérialise dans des objets toujours nouveaux, aussi illusoires que le corps lui-même... » 6, p.151 ]. En d'autres termes, le corps est mentalement divisé en parties, les parties sont triées selon le principe : j'aime ça - je ne l'aime pas ; ce que l'on n'aime pas doit être corrigé (ce qui n'est pas toujours possible), le corps est reconstitué et, du coup, les limites du corps sont floues. Une idée adéquate de soi, de son moi corporel, permet. vous d'élargir la portée des capacités de l'individu, de transformer les échecs en succès, d'identifier de nouvelles capacités et talents. Par conséquent, on peut affirmer que l'image de soi détermine le développement de l'individu et sa capacité à se fixer des objectifs d'activité vitaux et constitue un aspect fondamental de l'autodétermination professionnelle de l'individu. L'environnement éducatif de l'université doit fournir les conditions. lorsque l'individu acquiert et développe une idée du futur métier et des opportunités qui s'offrent à lui. Premièrement, une image idéale de Soi apparaît dans l'esprit de l'étudiant comme un standard de personnalité - un professionnel, puis une contradiction apparaît entre l'image réelle de Soi et le standard d'une personnalité - un professionnel. À la suite de la résolution de la contradiction, l’image de soi de l’individu en tant que sujet d’une activité professionnelle future apparaît et se développe [7]. À l'avenir, en se développant en tant que sujets du processus éducatif et de l'activité professionnelle et en formant une attitude envers eux-mêmes (en tant que professionnel), les étudiants seront capables de remplir leur image du moi corporel de caractéristiques profondes, significatives et stables, loin des simples oppositions. : « j'aime - je n'aime pas ». Développement du positif l'image de soi corporelle présuppose la préservation et l'enrichissement des idées de valeur de l'élève sur lui-même, sa réussite dans les activités éducatives et cognitives et son statut dans la communication avec ses pairs. La structure personnelle d'orientation et de valeur de « l'étudiant-je » se forme dans la conscience de soi de l'étudiant, c'est-à-dire une personne qui maîtrise la connaissance universelle. Ainsi, la perception subjective du processus éducatif doit être émotionnellement colorée par la présence d'une nuance particulière de fierté, l'implication dans les normes de connaissances - universelles, - nécessaires et applicables dans la future profession. l'image qui influence la réussite des apprentissages des élèves sont : la possession de compétences d'auto-organisation, de planification et de contrôle de ses activités (principalement éducatives), d'organisation du processus éducatif ; situation financière; âge; niveau de formation; les motivations du choix d'un établissement d'enseignement ; ressources matérielles de l'établissement d'enseignement ; niveau de qualification des enseignants ; le prestige de l’établissement d’enseignement et, enfin, les caractéristiques individuelles des étudiants. L’un des facteurs du développement d’une image positive de soi corporellement d’un étudiant peut être appelé le niveau d’estime de soi. La grande majorité des auteurs considèrent qu’une haute estime de soi et les.