PROJET « ADOLESCENT » (12-14 ans) PROGRAMME DE FORMATION « COMPRENEZ-MOI ! OU COMMENT ÉTABLIR DES RELATIONS DE CONFIANCE DANS UNE FAMILLE D'ACCUEIL » Auteur - compilateur Matosova E. Yu .g. Moscou 2016. Passeport pour la formation « Comprenez-moi ! » Ou comment construire des relations de confiance dans une famille d’accueil » Pertinence du programme L’adolescence fait référence à une période critique de la vie d’une personne et est traditionnellement considérée comme une période d’éloignement des adultes. Elle se caractérise par l'apparition d'un certain nombre de traits et de caractéristiques spécifiques de la personnalité, ainsi que par l'apparition dans le comportement de signes indiquant une volonté d'affirmer son indépendance, son indépendance et son autonomie personnelle. Un facteur important du développement mental à l'adolescence est la communication avec les pairs. , qui est identifiée comme l'activité phare de cette période. Pour les adolescents adoptés dans une famille pour y être élevés, cette période est compliquée par l'imposition de tâches supplémentaires auxquelles ils sont contraints de faire face en ce moment. Ces tâches comprennent l'adaptation à la famille, le changement d'environnement socialement significatif, le lieu d'études, la vie habituelle et l'autodétermination. Il faut ajouter à cela qu'il ne s'agit pas d'adolescents ordinaires, mais d'enfants spéciaux qui ont subi un traumatisme mental et souffrent de troubles. dans la formation de l'attachement Lorsqu'ils sont en institution, ils ne peuvent pas se développer pleinement et ces enfants reçoivent souvent un diagnostic de retard mental. Cela signifie qu'ils ne correspondent pas à leur âge biologique en termes de développement. Pour qu'un tel enfant rattrape son âge biologique, le parent adoptif devra franchir avec lui les étapes manquées dans la petite enfance et s'élever. " Le projet « Adolescent » a été développé. Le but de la formation : aider les enfants à s'adapter à une famille d'accueil, à acquérir des compétences de communication efficaces, à établir des relations de confiance avec les parents adoptifs, à trouver leurs ressources intérieures. Objectifs de la formation : créer une atmosphère de soutien par un psychologue et. d'autres membres du groupe, aident les adolescents à surmonter un traumatisme mental, réduisent l'anxiété, croient en eux-mêmes, montrent des moyens efficaces d'établir des relations familiales. Résultats attendus1. Les parents et les enfants recevront des connaissances théoriques et pratiques qui les aideront à mieux traverser la période d'adaptation.2. Les enfants et leurs parents adoptifs pourront mieux se connaître et se rapprocher émotionnellement.3. Les participants recevront des outils avec lesquels ils pourront établir efficacement des relations familiales, en évitant les conflits ou en les résolvant avec succès.4. Les enfants et les parents connaîtront moins d'anxiété et de tension associées aux changements survenus dans leur famille.5. Une relation de confiance s’établira entre les parents adoptifs et les adolescents. Une atmosphère d'acceptation naîtra dans les familles. Public de participants : adolescents de 12 à 14 ans, adoptés dans des familles d'éducation et leurs parents adoptifs Nombre de participants 8 à 12 personnes en groupe Forme de cours - formation. Le groupe est fermé. La formation se compose de 10 leçons de 3 heures astronomiques, chacune étant consacrée à un thème précis. Les cours pour adolescents ont lieu une fois par semaine en parallèle avec leurs parents. Les cinquième et dixième leçons ont lieu ensemble pour les enfants et les parents. Structure des leçons• Accueil et échauffement émotionnel des participants.• Discussion sur le sujet indiqué.• Exercices sur le sujet (y compris remplir des formulaires et des questionnaires).• Positif. renforcement « Camomille ». *Cet exercice ne sera pas décrit en détail dans chaque leçon pour éviter les répétitions, le but et les instructions sont donc décrits ici. Objectif : Renforcer l'envie de participer aux exercices, encourager les participants, susciter l'intérêt. dans d'autres tâches Description. Les participants reçoivent des pétales incitatifs conformément àactivité dans la leçon et respect des règles acceptées, le cercle est le milieu de la fleur, et ils y collent une marguerite. À l'avenir, les « marguerites » pourront être utilisées comme bonus pour n'importe quoi, à la discrétion de l'entraîneur. • Résumer la réunion. Schering.* Cet exercice ne sera pas non plus décrit en détail dans chaque leçon, car il est identique et non modifié. Objectif : Recevoir du feedback. Réflexion.Description : Chaque participant partage ses impressions sur la leçon. Décrit son état émotionnel dans lequel il se trouve à la fin du groupe. Matériel nécessaire pour chaque cours• centre musical, clé USB avec la musique nécessaire pour chaque cours;• tableau à feuilles mobiles avec papier et marqueurs pour celui-ci;• tablettes, selon le nombre de participants;• feuilles de papier A4;• stylos, selon le nombre de participants ; • crayons de couleur ; • feutres ; • colle, pétales et centres pour camomille De plus, dans le plan de chaque cours, la section « matériel » ne sera pas répétée, mais sera complétée par. ce qui est nécessaire en plus. Procédure d'inscription dans le groupe : la famille souhaitant participer à la formation est d'abord interrogée individuellement. Les adultes donnent leur consentement à la fourniture de services psychologiques à eux-mêmes et à l'enfant, consentent à. le traitement des données personnelles et signer une convention. Fourniture de consultations psychologiques dans le cadre du projet : pendant la période de formation, il est recommandé aux familles de solliciter des consultations psychologiques sur une base individuelle sur les questions qui les concernent. Le formulaire de candidature est acceptable en personne, par téléphone ou via Skype, une fois par semaine. Événement sur place : après avoir suivi un cycle de 10 cours, il est recommandé à tous les participants à la formation de participer à un séminaire pratique de trois jours sur place. pour consolider les connaissances acquises et acquérir une expérience supplémentaire. Cet événement est culminant et final dans le projet « Adolescent », dont le programme est joint séparément. Plan de cours thématique N° Nom des sections Direction du travail Nombre total d'heures1 Développement des compétences en communication.1. Connaissance. Perception et présentation de soi.2. Soulager les tensions. Règles dans le groupe.3. Association des participants. Communication avec les pairs. Moyens de communication efficaces. 3 heures2 Adaptation en famille. 1. Travailler avec les sentiments et les expériences associés au passé et au présent.2. La famille, comme système et la place de l'enfant dans une famille d'accueil 3 heures 3 Règles dans la famille. 1. Règles établies et leur respect.2. Récompenses, punitions et discipline dans la famille.3. Rôles familiaux.3 heures4Traditions familiales.1. Modes d'interaction dans la famille.2. Traditions familiales, rituels. 3 heures 5 Rencontre avec les parents Communications enfant-parent 1. Rassembler et mettre en confiance les participants.2. Élargir les connaissances les uns sur les autres3. Établir des communications familiales entre les enfants et les parents. 3 heures 6 États émotionnels accablants 1. Attentes et espoirs associés au fait de rejoindre la famille.2. Reconnaître ses sentiments et les états émotionnels des autres 3 heures 7 Je suis une personnalité qui me comprend. 1. Je suis à mes propres yeux et aux yeux des autres.2. Ma personnalité.3. Développement de l'estime de soi.3 heures88Personnes importantes.Famille de sang.1. Événements mémorables de la vie.2. Image de la mère et du père3. Premiers souvenirs3 heures9Relations avec le sexe opposé.1. Grandir.2. Caractéristiques d'âge3. Qu'est-ce que l'amour, l'amitié et leurs différences. 3 heures 10 Rencontre avec les parents Acceptation et confiance1. Élargir les connaissances les uns sur les autres.2. Préparation à un séminaire pratique sur place 3 heures Demande d'entretien. Questionnaire pour un enfant participant à la formation « Me comprendre, ou comment établir des relations de confiance en famille d'accueil. » Nom Prénom _________________________________________________________________ Âge _______________________ Avez-vous des frères et sœurs ? , si oui, comment s'appellent-ils et quel âge ont-ils ?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Décrivez vos parents adoptifs et les autres membres de votre famille (comment sont-ils ?) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Qu'aimez-vous dans votre famille ? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Qu'est-ce que vous n'aimez pas dans votre famille ? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Mettez un point sur vos sentiments, comment vous sentez-vous, combien de points recevez-vous dans la famille et vous faites-vous confiance ? Alors mettre un terme à ce que vous souhaitez que cela devienne ? Acceptation 100 10 Confiance Date _____________________Signature __________________ Questionnaire pour les participants à la formation « Me comprendre, ou comment établir des relations de confiance dans une famille d'accueil » Contacts (téléphone, e-mail) ___________________________________________________________________________Nom. du parent (au complet) ___________________________________________________________________________________________ Âge du parent ____________________Profession (qui travaille) _______________________________________________________________________________________________________________ Nom complet du conjoint________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Âge du conjoint______________Profession (qui travaille) ________________________________________________________________________________________________________________ Nom de famille Nom de l'enfant __________________________________________________________________ Âge de l'enfant ________________________________Nombre de enfants de la famille _________ dont du sang ___________ adopté _________Noms et date de naissance de tous les enfants de la famille (liste)________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Dates d'adoption des enfants dans la famille (nom, mois et année) _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Indiquer au moins 3 à 5 qualités d'un enfant adopté (12-14 ans) _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Quelles difficultés les parents ont-ils _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Quel résultat attendez-vous de la formation ? Que devrait-il se passer après cela ? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Évaluez votre relation existante avec votre enfant à l’aide d’échelles, en vous concentrant sur vos sentiments et notez-la. Ensuite, dessinez un vecteur de comment et où vous voulez aller avec l'aide de la formation (à quel point aboutir) Acceptation 100 10 Confiance Date _____________________ Signature __________________ Leçon n° 1. Thème « Développement des compétences en communication ». le sujet : la principale caractéristique de l'adolescence est constituée de changements soudains et qualitatifs qui affectent tous les aspects du développement. Un facteur important du développement mental à l'adolescence est la communication avec les pairs, qui sont identifiés comme l'activité phare de cette période. Le désir des adolescents d'occuper une position qui les satisfait parmi leurs pairs s'accompagne d'une conformité accrue aux valeurs et aux normes du groupe de pairs. Objectif : fédérer les membres du groupe et les motiver à poursuivre le travail en équipe. connaissances, établir des règles dans le groupe, créer une atmosphère favorable et un environnement sûr, propice à la divulgation de chaque participant. Résultat attendu : unification émotionnelle des membres du groupe, désir de communiquer, de recevoir et d'accepter le soutien des pairs. Des autocollants, une belle boîte, plusieurs paquets de serviettes colorées, des cartes métaphoriques « Robots ». Plan de cours Points clés du contenu Activités Matériel pédagogique Temps Connaissance 1. Jeu « Bazar Oriental » Feuilles de papier (autocollants), stylos, pour chaque participant, une belle boîte. 10 minutes2. Jeu de boule de neige Non requis 10 min3. Exercice « Prendre des serviettes » Plusieurs paquets de serviettes colorées. 15 min Fédérer les participants 4. Exercice « Rise Together » Non obligatoire 10 min Règles en groupe 5. Discussion et adoption des règles en groupe Tableau à feuilles mobiles, marqueurs, 15 min Détente 6. Jeu « Qui, tout comme moi.... » Pas obligatoire 10 min 7. Exercice « Chenille » Accompagnement musical 10 min Pause 20 min. Perception et présentation de soi 8. Se présenter à l'aide de cartes métaphoriques « Robots ». Jeu de cartes métaphoriques « Robots ». Crayons de couleur, bâton de colle, feuilles A4,50 min. Communications avec les pairs.9. Exercice « Talking Hands » Non 10 min requis Renforcement positif. 10. Pétales « Camomille », centres, colle. 5 min Résumer la réunion 11. Partage Non requis 15 min Total : 3 heures Progression de la leçon : 1. Exercice de formation « Bazar oriental ». Durée : 10 min Objectif : Connaissance Description : Savez-vous ce qu'est un marché ou un bazar ? Qu'est-ce qui est différent dans le bazar oriental ? Il y a toujours des cris, des marchandages, des odeurs de nourriture et d'épices, des échanges animés pour savoir qui peut vendre le plus. Merveilleux ! Nous allons maintenant organiser un tel bazar oriental. Mais vous devez d’abord vous préparer. Chaque participant reçoit huit petits morceaux de papier (autocollants). Sur chaque feuille de papier, écrivez votre nom lisiblement et pliez plusieurs fois chaque note avec le texte à l'intérieur afin que votre nom ne soit pas visible. Nous mettons les notes préparées sur cette table (il vaut mieux les placer dans une boîte colorée). Mélangez la pile de notes. Nous allons maintenant au marché de l'Est. Chacun à son tour monte vers le toboggan et en sort 8 morceaux de papier. Au cours des 5 prochaines minutes, par la persuasion, l'argumentation et l'échange, vous devrez trouver et rendre les huit morceaux de papier portant votre nom. Discussion.2. Jeu "Boule de neige". Durée : 10 minutes. Objectif : faire connaissance, désamorcer la situation. Description : les participants prononcent à tour de rôle leur nom accompagné d'un adjectif commençant par la première lettre du nom. nommez les participants précédents, puis vous-même. Ainsi, plus vous avancez dans le cercle, plus vous devrez nommer de noms avec des adjectifs. Cela facilitera la mémorisation et désamorcera la situation. 3. Exercice « Prendre des serviettes » Durée : 15 min Objectif :l'exercice aide les participants à la formation à se connaître et crée également une atmosphère amusante et positive dans le groupe. Description : les participants à la formation sont assis en cercle général. Le formateur fait circuler un paquet de serviettes en papier avec les mots : « Si vous en avez besoin, prenez quelques serviettes pour vous-même. Une fois que tous les participants ont pris les serviettes, le formateur demande à chacun de se présenter et de raconter le plus de faits possibles. » eux-mêmes car il y a des serviettes qu'il a prises 4. Exercice « Rise Together » Durée : 10 min Objectif : fédérer les participants, donner l'occasion de démontrer les qualités de leadership des participants Description : les participants s'assoient par terre, le dos en cercle, et se prennent par la main, fermant le cercle. La tâche des participants est de se lever en même temps sans lâcher les mains. Il existe un nombre illimité de tentatives pour se lever en même temps. L'exercice est répété jusqu'à ce que tous les participants soient satisfaits du résultat.5. Discussion et adoption des règles en groupe. Durée : 15 minutes Objectif : élaborer des règles en groupe. Les règles répertoriées sont parmi les plus populaires et les plus fréquemment utilisées. Vous n'êtes pas obligé de tous les utiliser, vous pouvez choisir ceux qui sont votre priorité. • Soyez à l'heure. Arrivez à l’heure après les pauses, ou de préférence quelques minutes avant la fin. Il est conseillé d'arriver 10 minutes avant le début de la formation. • Éteignez votre téléphone portable. Il est conseillé à tous les participants d'éteindre leur téléphone et de ne pas l'emporter avec eux. • Règle d'activité. "Ici et maintenant". Tous les participants participent activement aux discussions et à l'accomplissement des devoirs. Prévenez les participants qu'ils ne peuvent pas refuser de faire les exercices et que tout le monde fera de toute façon de son mieux. • Règle « STOP ». Cela signifie que les participants se promettent que les informations exprimées lors de la formation resteront uniquement ici, dans le cercle, et n'en sortiront pas. L'entraîneur promet également qu'il ne révélera aucune information sur aucun participant. Aussi, chaque participant a le droit de dire « STOP » s'il n'est pas prêt à discuter de ce qui lui arrive maintenant (si cela provoque des expériences trop douloureuses). • « 1 microphone ». Avec cette règle, nous rappelons aux participants qu'ils doivent parler un à un et qu'il est inacceptable de s'interrompre. • « Déclarations I ». Cette règle encourage les participants à exprimer leurs opinions personnelles, en les exprimant dans des phrases commençant par les mots « Je pense… », « Je pense… », « Je ne comprends pas ça… ». Essayez de ne pas utiliser d'énoncés généralisés : « tout le monde sait… », « personne n'aime… », « tout le monde est d'accord… » • Le principe des « mots gentils ». Cette règle signifie que nous traitons les autres participants avec gentillesse et respect, et essayons de les soutenir et de les aider. Tous les mots doivent être exprimés sous la forme correcte et n'oubliez pas non plus d'exprimer les mérites des autres participants.• Les pétales sont des points conditionnels qu'un enfant gagne lors d'une réunion pour suivre les règles du groupe et pour participer activement aux exercices.• « Pénalités » - en cas de violation des règles - réduisant le nombre de pétales par leçon.6. Jeu « Qui, comme moi… » Durée : 10 minutes Objectif : soulager les tensions dans le groupe Description : un leader est sélectionné. Le nombre de chaises est inférieur d'une à le nombre de participants. Le présentateur prononce la phrase « Qui, tout comme moi… » et la termine à sa discrétion. Tous ceux qui, comme lui… (ont pris leur petit-déjeuner aujourd’hui), devraient s’asseoir sur une autre chaise. Et le présentateur a le temps d'occuper tous ceux qui sont vacants. Celui qui n'a pas eu le temps de s'asseoir devient le leader. Le jeu continue.7. Exercice « Chenille » Durée : 10 min Objectif : développer la cohésion du groupe, soulager les tensions Les enfants se tiennent les uns après les autres et s'accrochent aux épaules de la personne qui les précède, formant une « chenille ». Dans cette position, ils surmontent les obstacles : • se lèvent et descendent de la chaise, • rampent sous les tables, • font le tour du « grand lac », • se frayent un chemin à travers la « forêt dense », • se cachent des « animaux sauvages ». Pendant toute la durée de l'exercice, les participants ne doivent pas se décrocher d'un partenaire. Pause 20 min. 8. Se présenter à l'aide de cartes métaphoriques « Robots ». Durée : 50 min Objectif : perception, compréhension et présentation.eux-mêmes.Description : les participants sont invités à choisir et à créer un robot le plus semblable possible à eux-mêmes (autoportrait) à partir des cartes fournies. Collez ensuite les détails (tête, torse, jambes) sur une feuille de papier, coloriez-la et parlez de ce robot en répondant aux questions :• Quel est son nom ?• Où habite-t-il ?• Avec qui vit-il ?• Quoi est-ce qu'il aime faire ? • Qu'est-ce qu'il n'aime pas faire ?9. Exercice « Parler des mains » Durée : 10 min Objectif : utiliser des sensations tactiles pour caractériser une personne en particulier Description : les membres du groupe sont répartis en binôme. Puis, les yeux fermés, ils interagissent uniquement avec leurs mains : ils apprennent à se connaître, expriment leur joie et leur soutien, se battent, font la paix, se sentent désolés, dansent, se disent au revoir, etc. sous la direction de l'animateur. Discussion en cercle sur la sensation des mains au toucher (chaud - froid, doux - rugueux, sec - humide, féminin - masculin, etc...), et ce que chacun a ressenti en même temps. . dix. Renforcement positif "Camomille".11. Je résume la réunion, Shering. Annexe à la leçon n°1. RÈGLES DE GROUPE1. Appelez les participants par leur nom.2. Écoutez et n'interrompez pas.3. « Règle d'un microphone » : parlez un à la fois4. Ne jure pas! Ne criez pas de noms !5. Éteignez les téléphones portables.6. Traitez-vous les uns les autres avec soin !7. « Règle de la main levée du leader » – le silence est requis !8. Levez la main si vous voulez dire quelque chose.9. Personne ne part tant que la pièce n'est pas en ordre.10. Ceux qui sont en retard apportent quelque chose de savoureux pour le thé. Leçon n°2. Thème « Adaptation dans la famille ». Pertinence du sujet : la famille est un système dynamique dans lequel des changements constants se produisent. L’apparition de tout élément supplémentaire dans la structure, en l’occurrence un enfant adopté, introduit des changements importants dans son fonctionnement. Ces changements, comme le montre l'expérience, concernent à la fois la routine habituelle de la vie des membres adultes de la famille, la nécessité pour eux de maîtriser de nouveaux rôles sociaux, de résoudre de nouveaux problèmes complexes et les changements dans l'accent mis sur la relation entre époux, lourde de conséquences. . Pour que les parents et l'enfant s'habituent l'un à l'autre, il faut du temps. Plus la personne adoptée est jeune, plus l’adaptation est facile. Les enfants plus âgés, ou ceux qui ont un passé difficile, peuvent s’habituer à une nouvelle famille avant l’âge de deux ans. Peu importe depuis combien de temps les enfants ont été acceptés dans la famille et à quel stade d'adaptation ils se trouvent, les enfants et les parents doivent se rendre compte qu'ils se trouvent dans un nouveau système familial, dans lequel il existe des limites, des règles et des rôles différents qu'ils doivent respecter. et s'y conformer. Le critère d'adaptabilité peut aussi être de déterminer sa place dans la famille en tant que système et de l'accepter. Objectif : aider à s'adapter à la famille, établir des relations de confiance avec tous les membres de la famille. Tâches : créer parmi les participants une image de la famille. un système système. Donnez-leur l'opportunité de voir et de trouver leur « bonne place » dans la famille d'accueil. Résultat attendu : l'état émotionnel de tous les membres de la famille sera plus calme, les situations conflictuelles et l'anxiété diminueront. Matériel : jeux de cartes métaphoriques : « De la poitrine ». du passé », « Cartes de contes de fées projectives » . Cartes avec inscriptions d'animaux. Disposition des figures Feuilles A4. Plan du cours Points clés du contenu Activités Matériel pédagogique Durée Réunion des participants 1. Exercice « Dites bonjour avec vos coudes ! » Exercice « Faire une boule de neige à partir de noms et de mouvements » non obligatoire 10 min3. Rappel des règles. non requis 5 minTravailler avec les sentiments et les expériences. 4. Exercice « Mon passé, mon présent ». Jeux de cartes métaphoriques : « Du coffre du passé », « Cartes de contes de fées projectifs ». 60 min Pause 20 min Augmenter l'énergie et l'ambiance du groupe 5. Jeu « Devinez qui je suis ? Musique.Cartes avec inscriptions d'animaux.10 minOù suis-je ici et quelle est ma place parmi tout cela ?6. Exercice « Ma place dans une famille d'accueil ». Disposition des figures, feuilles A4, feutres 50 min Renforcement positif. 7. Pétales « Camomille », centres, colle. 5 min. Résumer la réunion 8. Partage Non obligatoire 15 min Total 3 heures Déroulement de la leçon 1. Exercice d'entraînement « Saluez avec les coudes ». Durée : 5 min Objectif : Soulager les tensions, établir le contact entre les deux.participants.Description : Tous les participants à la formation sont invités à se saluer de la manière suivante : - par la main (poignée de main) - par les coudes - les petits doigts - les genoux - les pieds, etc.2. Exercice « Faire une boule de neige à partir de noms et de mouvements ! » Durée : 10 min Objectif : retenir/mémoriser des noms, établir des communications Description : le premier participant appelle à tour de rôle son nom et montre un mouvement. La personne suivante doit répéter le nom qu'elle a entendu, faire le mouvement indiqué, puis prononcer son nom et ajouter son mouvement. Le participant suivant répète les noms et les mouvements des précédents, et ajoute les siens, etc.3. Rappel des règles acceptées pour le travail en groupe Durée : 5 min Objectif : respect des règles acceptées. Description : l'animateur lit à haute voix les règles adoptées par le groupe et concentre l'attention des enfants sur leur respect.4. Exercice « Mon passé, mon présent » Durée : 60 min Objectif : permettre aux participants de réfléchir et de réagir à leurs sentiments Description : Les participants sont invités à considérer le jeu de cartes métaphoriques « Du coffre du passé » et à choisir. une carte qui correspondra à ses sentiments liés à son passé (à choisir soi-même dans l'établissement). Ensuite, vous devez sélectionner une deuxième carte, soit dans le même jeu, soit dans le jeu « Cartes de conte de fées projectives », qui reflétera l'état actuel du participant (choisissez-vous dans une famille d'accueil. Ensuite, les participants décrivent à tour de rôle leur). cartes et répondez à la question : qu'est-ce qui a changé dans votre vie depuis que vous avez rejoint une famille d'accueil ? Pause 20 min.5. Jeu « Devinez qui je suis ? » Durée : 10 minutes Objectif : libérer les participants, soulager le stress émotionnel, réduire la fatigue. Description : les participants reçoivent des cartes sur lesquelles est inscrit le nom de l'animal. Tous les noms sont répétés deux fois. Instructions Veuillez lire ce qui est écrit sur votre carte. Faites en sorte que vous seul puissiez voir l'inscription. La tâche de chacun est de trouver son partenaire. Dans ce cas, vous pouvez utiliser n’importe quel moyen d’expression, vous ne pouvez simplement rien dire ni émettre les sons caractéristiques de « votre animal ». En d’autres termes, tout ce que nous faisons, nous le ferons en silence. Lorsque vous trouvez votre partenaire, restez proches, mais restez silencieux, ne vous parlez pas. Ce n'est que lorsque toutes les paires seront formées que nous vérifierons ce que nous avons fait. » Une fois que tous les membres du groupe ont trouvé leur paire, l'animateur demande à chaque paire à tour de rôle : « Qui êtes-vous ? ».6. Exercice « Ma place dans une famille d'accueil ». Durée : 60 min Objectif : permettre de constater les changements survenus dans la famille en lien avec l'arrivée des enfants chez les parents d'accueil. Description : l'exercice se fait en arrangement. chiffres Instructions• Imaginez qu'un drap blanc soit le champ dans lequel vit la famille. A l'aide des chiffres, sélectionnez tous les membres de votre famille qui habitent sur le même territoire que vous (situation familiale avant votre arrivée dans la famille).• Entourez les chiffres avec un feutre bleu. Signez-les. Racontez-nous ce qui s'est passé.• Choisissez vous-même une figure et trouvez-lui une place sur cette feuille de papier. Tracez les formes avec un marqueur vert. Signez-les. Dites-nous ce qui a changé pour chaque membre de la famille et pour le système familial dans son ensemble ?7. Renforcement positif « Camomille »8. Résumé de la réunion. Shering. Annexe à la leçon n°2. éléphant éléphant tortue tortue papillon papillon girafe girafe fourmi Leçon n°3. Thème « Les règles dans la famille. Discipline, récompenses et punitions. » Pertinence du sujet : Pourquoi les règles et la discipline sont-elles nécessaires dans la famille ? Comment les développer pour les accepter et les respecter ? Chaque famille a ses propres règles. Voyelles et non-voyelles. Le respect des règles est bien accueilli, et peut-être récompensé d'une manière ou d'une autre, tandis que le non-respect entraîne des conséquences, et très probablement une punition. Les enfants adoptés, lorsqu'ils entrent dans une famille, sont confrontés à de nouvelles règles qui leur étaient auparavant inconnues. Ils doivent les accepter, s’y adapter, ce qui provoque souvent des désaccords et des résistances. Et si un enfant ne respecte pas les règles et la discipline, cela irrite les parents, qui font de leur mieux pour apprendre à l'enfant à les suivre, arguant que cela lui sera utile plus tard dans sa vie. DANSEn conséquence, les deux parties ont des sentiments négatifs qui peuvent provoquer des situations conflictuelles, du ressentiment et des malentendus dans les relations parent-enfant. Objectif : se faire une idée des modes d'interaction efficaces et inefficaces au sein de la famille. Tâches : comprendre les règles existantes. dans la famille. Voir les conséquences logiques qui découlent du respect des règles ou de leur non-respect. Résultat attendu : il y aura un intérêt à respecter les règles acceptées dans la famille et la discipline. Réduire les conflits. Matériel : images représentant des jeunes (filles et garçons). Formulaires de questionnaire « Discipline », « Rôles familiaux », Noms imprimés des participants, leur origine du nom et leur signification Plan de la leçon Points clés du contenu Activités Matériel pédagogique Heure Réunion des participants Échauffement.1. Exercice « Présentation ». Photos de personnes. Marqueurs. Description des noms des participants, origine du nom et signification.20 minCohésion de groupe 2. Exercice « Mail » Non obligatoire 10 minDiscipline3. Exercice « Règles, récompenses et punitions. Tableau à feuilles mobiles, marqueurs, autocollants 30 min4. Questionnaire « Discipline. Passé et présent" Questionnaire "Discipline", stylos, tablettes. 20 min Pause 20 min Règles et leur respect 5. Conversation sur le thème : « Quelles sont les conséquences logiques si vous ne suivez pas les règles » Non obligatoire 30 min Rôles familiaux.6. Mini-conférence avec discussion : « Quels sont les rôles familiaux ? » Non requis 15 po.7. Questionnaire « Rôles familiaux » Formulaire de questionnaire, stylos, tablettes. 15 min Renforcement positif 8. « Camomille » Pétales, centres, colle. 5 min Résumation de la réunion 9. Partage Non obligatoire 15 min Total 3 heures Déroulement de la leçon 1. Exercice « Se présenter » Durée : 20 min Objectif : réfléchir à votre nom, découvrir son origine Consigne Choisissez parmi les images comment vous vous voyez dans le futur. Collez ensuite l'image sélectionnée sur le papier et écrivez votre nom. Répondez aux questions : • Savez-vous qui vous a appelé ainsi et pourquoi ? • Que signifie votre nom ? • Comment vous appellent-ils affectueusement ? ils sont en colère contre vous ? Collez la description imprimée de votre nom.2. Exercice « Mail » Durée : 10 min Objectif : cohésion du groupe, développement de la capacité de concentration. Description : les participants s’enverront des « lettres ». Pour ce faire, tout le monde forme un cercle et se donne la main. Le participant « qui envoie » la lettre nomme le nom de la personne à qui il souhaite envoyer une lettre avec ses meilleurs vœux. Par exemple : « J'envoie cette lettre à Vita », puis envoie une impulsion dans une direction. Celui qui reçoit le signal de droite ou de gauche doit le transmettre au suivant dans la chaîne. Ensuite, selon ce principe, une « lettre » est envoyée à l'un des participants. La personne qui a reçu l'impulsion dit avoir reçu la lettre. Ensuite, il envoie également la même lettre à quelqu'un d'autre. Les principales conditions sont que vous ne pouvez pas envoyer de lettres à la même personne et que tout le monde doit recevoir les lettres.3. Exercice « Règles, récompenses et punitions » Durée : 30 min Objectif : permettre aux participants de réagir à leurs sentiments associés aux règles et punitions acceptées dans la famille Description : les membres du groupe sont invités à écrire sur des autocollants bleus les règles présentes. dans leur famille. Des autocollants jaunes indiquent le type de récompenses que vous pouvez obtenir si vous suivez les règles. Sur les roses, quelles sont les sanctions en cas de non-respect des règles. Collez-les sur le tableau. Ensuite, discutez du sujet des règles familiales en répondant aux questions suivantes :• Pensez-vous que les enfants devraient être punis, et si oui, pour quoi ?• Pour quelle raison êtes-vous habituellement puni ?• Comment vous sentez-vous ?• Qu'est-ce que Pensez-vous qu'ils veulent de la part de vos parents lorsqu'ils punissent.• Quelles conclusions tirez-vous vous-même de la punition reçue.4. Remplir le formulaire « Discipline. Passé et présent" Durée : 20 min. Objectif : assimiler les sentiments liés à la discipline. Description : répondre aux questions posées dans la fiche "Discipline". Pause 20 min. 5. Conversation sur le thème : « Quelles sont les conséquences logiques si vous ne suivez pas les règles. » Durée : 30 minutes Objectif : faire comprendre aux enfants que si les règles acceptées dans la famille ne sont pas respectées, toutes les méthodes ne sont pas des punitions. Il y a des mesures disciplinairesméthodes et conséquences logiques à l'aide desquelles leur comportement est corrigé. Description La discipline est un outil et un moyen d'atteindre ses objectifs, de résoudre des problèmes, qui sont associés à la sortie de la zone de confort et sont associés à des sensations désagréables, c'est-à-dire fonctionne sur un mode d'inconfort, de souffrance. Si la discipline devient une habitude, un comportement humain naturel, elle permet de jouir des tâches accomplies et accomplies. Cela donne un sentiment de réelle liberté lorsqu'une personne choisit consciemment la discipline comme compagnon constant dans la vie. Dans ce cas, la discipline agit comme une protection contre les problèmes, les surprises et augmente l’estime de soi d’une personne. L’essentiel est que la discipline soit un phénomène systématique dans votre vie et non un événement ponctuel. Ensuite, les résultats souhaités viendront. La discipline est aussi la base de la croissance spirituelle et personnelle, car elle aide à s'améliorer, à changer, à réussir. Elle ne comprend que 4 méthodes : • Retarder les choses agréables (plaisir) • Accepter la responsabilité • Dévotion à la réalité • Équilibré. comportement6. Conversation avec discussion sur le thème : les rôles familiaux Durée 15 minutes Objectif : donner une idée aux membres du groupe que dans la famille, il existe des « rôles » tacites que chaque membre de la famille assume et « joue ». est déjà doté de propriétés naturelles : un garçon est un homme en grandissant, il assume le rôle social de mari, de père ; fille - femme, rôle social épouse, mère. Un rôle est une fonction sociale d'un individu qui correspond aux normes acceptées, un comportement des personnes en fonction de leur statut ou de leur position dans la société, dans le système des relations interpersonnelles. le comportement de rôle et les relations de rôle dans la famille s'établissent dans le processus la vie de famille, dans les relations interpersonnelles.1. Responsable du support matériel.2. Hôte/hôtesse.3. Le rôle de la personne responsable de s'occuper d'un nourrisson ou d'un petit enfant.4. Le rôle de l'éducateur.6. Le rôle de l'organisateur de loisirs et de divertissement.7. Organisateur d'une sous-culture familiale.8. Le rôle des responsables du maintien des liens familiaux.9. Le rôle de « psychothérapeute ». Chaque rôle ne peut exister qu'en interaction avec les autres (pour remplir le rôle de père ou de mère, il faut que quelqu'un remplisse le rôle de fils ou de fille). l'opinion d'un membre sur son rôle coïncide avec l'idée que les autres ont d'elle. Pour que les fonctions familiales soient mises en œuvre avec succès dans le processus d'interaction, les membres de la famille doivent remplir certains rôles. 7. Questionnaire « Rôles familiaux » Durée 15 min Objectif : comprendre quel membre de la famille a assumé quel rôle Description : remplir le formulaire « Rôles familiaux ». Évaluez comment cela affecte les interactions entre les membres de la famille.8. Renforcement positif « Camomille »9. Résumé de la réunion. Shering. Annexe à la leçon n°3. Exercice « Discipline » Nom :____________________ Date :____________________Rappelez-vous, 1. Comment avez-vous appris à obtenir ce dont vous avez besoin ?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. Comment vous a-t-on enseigné la discipline auparavant ?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. Comment êtes-vous discipliné maintenant ?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. Qu’avez-vous appris de la discipline ?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. Quelles méthodesDes mesures disciplinaires considérez-vous appropriées ?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. Quelles méthodes de mesures disciplinaires considérez-vous comme inappropriées ?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ "Rôles familiaux"Nom Nom__________________________________________ Date ____________Rôles familiaux Nom maman papa frère sœur Achète des produits d'épicerie Gagne de l'argent Nettoie l'appartement Sort les poubelles Prépare à manger Débarrasse la table après les repas S'occupe des animaux Organise les vacances et divertissement Garçon (fille) qui fait des courses iya). Prend des décisions Répare ce que les autres ont cassé (déchiré) Aime tomber malade Aime discuter Disciplinaire strict Blâme les autres Protège les autres Aime souvent être seul Réconforte les offensés N'aime pas discuter des problèmes Cause des ennuis pour les autres Reste à l'écart des querelles familiales (essayez de ne pas participer aux conflits) Fait des sacrifices pour les autres Volcan familial S'offusque souvent Leçon Joker n° 4. Thème « Conscience de soi. Traditions familiales. » Pertinence du sujet : les traditions fonctionnent dans tous les systèmes sociaux et sont une condition nécessaire à leur vie. Les traditions familiales sont extrêmement importantes. Avec des événements qui se répètent régulièrement, les enfants acquièrent un sentiment de stabilité dans le monde. A l'aide des traditions familiales, le lien entre les générations et les relations chaleureuses et tendres entre parents et enfants mûrs sont maintenus. La perte des traditions familiales peut également être considérée comme l’une des raisons d’une adolescence problématique. Puisqu'il s'agit d'un esprit particulier, d'un confort et d'une atmosphère uniques, caractéristiques d'une seule famille, sur lesquels on peut compter à l'avenir. Objectif : montrer l'importance des traditions familiales dans la vie d'une personne. Objectifs : discuter des traditions familiales, quelles sont-elles. et ce qui existe dans leur famille. Résultat attendu : un intérêt pour les traditions familiales apparaîtra, il y aura une volonté de maintenir les traditions existantes et d'en créer de nouvelles. Matériel : questionnaire « Si j'étais une fleur ». Cartes illustrant les traditions familiales Plan de la leçon Points clés du contenu Activité Matériel de formation Durée Conscience de soi 1. Exercice « Soit soit » Non requis 20 min2. Exercice « Si j'étais une fleur ». Questionnaire « Si j'étais une fleur » 60 min Pause 20 min Traditions familiales 3. Mini-conférence et discussion sur le thème « Que sont les traditions familiales » Non obligatoire 15 min 4. Exercice « Traditions familiales ». Cartes illustrant les traditions familiales 30 min5. Dessin « Symbole de la famille ». Crayons de couleur, crayons, gomme, feutres. 15 min Renforcement positif 6. Pétales de camomille, centres, colle 5 min Résumer la réunion 7. Partage Non requis 15 minutes Total 3 heures Progression de la leçon 10. Exercice « Soit soit » Durée : 20 min Objectif : échauffement du groupe. Cet exercice aidera les adolescents à prêter attention à différents aspects de leur personnalité et à en discuter. Description : l'animateur propose aux enfants une liste d'alternatives entre lesquelles ils doivent choisir « soit soit soit ». Consigne Pensez à ce qui vous convient le mieux. Par exemple, êtes-vous une « cuillère » ou une « fourchette » ? Les « cuillères » se trouvent au centre du cercle et les « fourchettes » sortent du cercle. Ensuite, vous devez expliquer votre choix. Alternatives :• Êtes-vous plutôt « oui » ou plutôt « non » ?• Êtes-vous plutôt un verbe ou un nom ?• Êtes-vous une forêt ou une mer ?• Êtes-vous plutôt un étudiant ou un étudiant ? un professeur ?• Etes-vous le soleil ou la lune ?• Etc. .onze. Remplir le formulaire « Si j'étais une fleur » Durée : 60 min Objectif : aider les adolescents à obtenir et à comprendre des informations sur eux-mêmes et sur ce qu'ils aimeraient être Description : Les participants sont invités à remplir un formulaire. Le questionnaire est joint. Choisissez les 3 plus.transformations attractives, qui vous aimeriez être, et répondez aux questions : que vous apporteront ces transformations et pourquoi vous attirent-elles Pause 20 minutes. 12. Conversation sur le thème : « Que sont les traditions familiales ? » Durée : 15 min Objectif : raconter que chaque famille, même la plus petite, développe ses propres traditions, règles et rituels au fil du temps. Ils unissent les gens et les enveloppent dans le mystère de l'amour, de la chaleur et de la tendresse. Description : les traditions familiales sont précisément ces actions que les membres de la famille répètent ensemble encore et encore dans la même situation. Ces actions sont bien entendu volontaires et parfois même nécessaires pour tous les membres de la famille. Il peut même s'agir de petites choses ordinaires avec lesquelles une famille vit au quotidien.13. Exercice « Traditions familiales » Durée : 30 min Objectif : éveiller l'intérêt des familles des participants du groupe pour le développement des traditions familiales. Description : à l'aide des cartes fournies, dites-nous quelles sont les traditions familiales et quelles sont vos traditions familiales. ? Quelles traditions aimeriez-vous enraciner dans votre famille ?14. Dessiner « Symbole familial » Durée 15 min Objectif : refléter visuellement votre perception de la famille Description : à l'aide de crayons de couleur et de feutres, dessinez un symbole de votre famille en cercle. Dites-nous ce que montre votre symbole et ce qu'il représente.15. Renforcement positif « Camomille »16. Résumé de la réunion. Shering. Annexe à la leçon n° 4. Feuille de travail « Si j'étais une fleur. » Veuillez continuer les phrases ci-dessous. Écrivez tout ce qui vous vient à l'esprit. Pouvez-vous imaginer qu'il existe quelque part au loin un pays où les gens, quand ils le souhaitent, peuvent se transformer en objets ou en êtres vivants. Votre imagination vous dira en quoi devenir une fleur à chaque fois. Si j'étais une fleur, alors très volontiers je deviendrais _________________________, parce que __________________________________________________________. Si j'étais un animal, alors très volontiers je deviendrais _________________________, parce que __________________________________________________________. si j'étais un oiseau, alors je deviendrais très volontiers _______________________________________, parce que _______________________________________________. Si j'étais un insecte, alors très volontiers je deviendrais ______________________________________, parce que ________________________________________________________________ Si j'étais un arbre, alors très volontiers je serais ______________________, parce que ____________________________________________. Si j'étais un meuble, alors très volontiers je deviendrais __________________________, parce que __________________________________________________________. Si j'étais un instrument de musique, alors très volontiers je deviendrais ___________________________________________________________________, parce que ________________________________________________________________ Si j'étais une maison, alors très volontiers je deviendrais _________________________, parce que cela. ____________________________________________________________________________. Si j'étais une voiture, alors très volontiers je deviendrais _________________________, parce que __________________________________________________________. Si j'étais une route, alors très volontiers je serais _______________________, parce que ____________________________________________ Si j'étais un pays, alors très volontiers je serais _______________________ , parce que _________________________________________________________________. Si j'étais un jeu, alors je deviendrais très volontiers __________________________, parce que ____________________________________________________________. Si j'étais quelque chose de comestible, alors très volontiers je deviendrais _________________________________________________________________, parce que ________________________________________________________________ Si j'étais de la peinture, alors je deviendrais très volontiers ____________________________________________________, parce que __________________________________________________________. Si j'étais un livre, alors très volontiers je deviendrais _______________________, parce que ________________________________________________________________ Si.Si j'étais un vêtement, alors très volontiers je deviendrais _______________________, parce que ______________. Si j'étais une partie du corps, alors très volontiers je deviendrais _______________________, parce que ____________________________________________________________ Si j'étais un mois de l'année, alors très volontiers je deviendrais _______________________. deviendrait _______________________, parce que ____________________________________________________________. Si j'étais un nombre, alors très volontiers je deviendrais _______________________, parce que __________________________________________________________ Si j'étais un jour de la semaine, alors très volontiers je deviendrais _______________________, parce que __________________________________________________ Si j'étais une partie de. discours, alors très volontiers je deviendrais _________________________ , parce que ________________________________________________________________ Relisez les phrases résultantes. Quelles sont les trois transformations que vous trouvez les plus attractives ?1. ________________________________________________________________________________2. ____________________________________________________________________3. __________________________________________________________________________________Que vous apporteront ces transformations ?1. ________________________________________________________________________________2. ____________________________________________________________________3. _____________________________________________________________________ Leçon n°5. Thème « Rencontre avec les parents ». Pertinence du sujet : la rencontre physique des parents avec les enfants a lieu tous les jours. Mais sur le plan émotionnel et spirituel, une grande distance est souvent maintenue. Pour établir des relations de confiance au sein de la famille, il est nécessaire de faire un pas en avant, de s'ouvrir davantage et de mieux se connaître. Objectif : permettre aux enfants et aux parents de voir les deux facettes de la perception de chacun. Objectifs : créer. une ambiance favorable et un environnement sécuritaire propice au dévoilement de chaque participant. Résultat attendu : rapprochement émotionnel entre les enfants et les parents. Matériels : robots compilés par les enfants et les parents, questionnaire, bandeaux pour les yeux. Plan de cours Points clés du contenu Activités Matériel de formation Temps Échauffement des participants. 1. Exercice « Salut en famille ! » Pas de 20 minutes requises. Association des participants. Exercice « Robots » Robots réalisés par les enfants et les parents. 60 min Pause 20 min 20 min Diagnostic de connaissance des préférences de chacun. 3. Exercice « Formulaire d'entretien » 20 min Établir la communication enfant-parent Rapprochement et confiance des participants 4. Exercice « Aveugle et guide »Bandeaux pour les yeux 30 min5. Exercice « Mots de soutien Non obligatoire 10 min Résumation de la rencontre 6. Partage 20 min Déroulement de la leçon 1. Exercice « Salutation en famille ! » Durée 15 minutes Objectif : réchauffer le groupe, augmenter l'énergie Consignes Réunissez vos familles et préparez une salutation familiale de manière à partager votre humeur. Cela peut être une sculpture, une phrase, un dessin. Présentez ce que vous avez.2. Exercice « Robots » Durée 60 min Objectif : permettre aux enfants et aux parents de voir les différences de perception d'eux-mêmes et d'une autre personne Description : des cartes « robots - enfants », qui ont été réalisées par les parents, et des « I-robots », qui sont réalisées. ont été réalisés par des adolescents, sont disposés au sol en s'imaginant. Consigne aux parents : Trouvez un « robot » qui ressemble le plus possible à votre enfant. Et restez à proximité. Pour les enfants : trouvez un « robot » qui vous ressemble le plus possible. Et restez à proximité. • Expliquez votre choix. Parents : Qu'est-ce qui vous dit exactement qu'il s'agit de votre enfant ? Enfants : en quoi pensez-vous que ce robot vous ressemble ?• Maintenant, tout le monde prend ses morceaux de papier et se forme en famille. Discutez en paires pour savoir si le choix a été fait correctement. Partagez : • Quels sentiments avez-vous ressentis lorsque vous regardiez, • Quand vous avez réalisé que votre choix était bon/mauvais. • Pour les parents : Dans quelle mesure votre perception de votre enfant est-elle similaire à celle de son enfant. s'imagine ? Pour les enfants : Comment la vision que vos parents ont d'eux-mêmes correspond-elle à votre perception de vous-même ?• Quels sentiments ressentez-vous actuellement ?3. Exercice « Entretien » Durée : 15 min Objectif : découvrir comment.les enfants et les parents connaissent bien les préférences de chacun. Instructions Prenez le formulaire. Les enfants remplissent les deux premières colonnes de leur formulaire et les parents remplissent la leur. Ensuite, les familles discutent des résultats obtenus et remplissent les colonnes restantes en tenant compte des résultats obtenus. Discutez en binôme, comptez les correspondances. Tirez des conclusions. Pause 20 minutes. Exercice « L'aveugle et le guide » Durée : 45 min Objectif : acquérir votre propre expérience sensorielle de ce que signifie être un leader et un suiveur. Aide l'adolescent à mieux comprendre ses rôles dans la vie et sa position. Les parents peuvent également s'évaluer, ressentir ce que signifie être un leader. Description : les enfants sont invités à se bander les yeux, à assumer le rôle des « aveugles », et les parents assumeront le rôle de guides. Les parents devront guider l'enfant à travers les obstacles sans lui dire un mot, sans se mettre d'accord sur des signes conventionnels, en utilisant uniquement le contact tactile. Ensuite, les participants changent de rôle. Après avoir répété l'exercice, les participants discutent d'abord en paires, puis en groupe, de ce qui s'est passé et répondent aux questions suivantes : • Qu'avez-vous ressenti pendant l'exercice ? • Qui avez-vous préféré : le leader ou ? le suiveur ? • Quels sentiments avez-vous ressentis ? Exercice « Mots de soutien » Durée : 15 min Objectif : révélation des sentiments, rapprochement des participants, nouvelle expérience de recevoir du soutien Consignes Rappelez-vous les moments où vous êtes triste, où quelqu'un vous a offensé, ou où vous êtes bouleversé par quelque chose. Pensez à la façon dont vous aimeriez être soutenu à ce moment précis. Écrivez ceci sur une feuille de papier : ce qu'un proche doit faire pour que vous vous sentiez mieux, de quelle manière il peut vous soutenir. Échangez les papiers par paires. Lisez-le et faites-le les uns pour les autres dès maintenant. Comment vous sentez-vous maintenant ? Qu'est ce qui a changé? Avez-vous obtenu ce à quoi vous vous attendiez ?6. Résumé de la réunion. Shering. Annexe à la leçon n°5. Formulaire d'entretien pour les enfants Questions pour les enfants I (ma réponse) Parent (ma réponse) I (réponse du parent) Couleur préférée Animal préféré ? ? Formulaire pour les parents. Questions pour les parents I (ma réponse) Enfant (ma réponse) I (réponse de l'enfant) Parent (réponse de l'enfant) Animal préféré ? Film préféré ? "États émotionnels. Des sentiments bouleversants. » Pertinence du sujet : les enfants qui ont subi un traumatisme mental n’ont pratiquement pas vraiment peur de quoi que ce soit. Après avoir subi des chocs terribles et des brimades, ces enfants perdent complètement leur sens de conservation et deviennent convaincus de leur toute-puissance bien avant l'adolescence, lorsque cette confiance se développe naturellement. Dès la naissance, les enfants apprennent le lien entre les soins et les préoccupations des adultes et le sentiment de sécurité et de confort. Pour les enfants ordinaires, être faible signifie être protégé. Avec des parents prospères et confiants, les enfants savent qu’ils peuvent se permettre d’être faibles sans se mettre en danger. Ainsi, reconnaître sa propre faiblesse devient une source de force pour un enfant ordinaire. Quels sentiments éprouvent les enfants qui ont vécu le traumatisme de la perte ? Qu’arrive-t-il généralement à leurs sentiments et à leur capacité à les expérimenter et à les différencier ? Quelles attentes ont-ils de la famille dans laquelle ils vivent ? Quels espoirs les enfants placent-ils dans leurs parents adoptifs ? Objectif : révéler des sentiments refoulés, leur donner la possibilité de se manifester, de les expérimenter et de les réaliser. Objectifs : créer une atmosphère de confiance et de sécurité dans laquelle il y aura un lieu de travail. les sentiments des enfants. Résultat attendu : les sentiments seront nommés, ils trouveront place et réponse dans le groupe de participants, de l'énergie négative sera libérée, l'âme de chaque participant deviendra plus légère. Matériel : cartes avec les noms des émotions, formulaire de test. , cartes « ABC des humeurs ». Plan de cours Points clés du contenu Activité Matériel de formation Durée Échauffement des participants : 1. Exercice « Passer un sourire » " Non requis5 minTravailler avec des sentiments accablants.2. Discussion des sentiments apparus lors d'une leçon commune avec les parents. Non requis30 min3.Jeu « Vivez vos émotions en musique » Sélection musicale, ordinateur portable, enceintes 10 min4. Discussion sur le thème « Quels sentiments existent et comment les gérer ? » Tableau à feuilles mobiles, feutres 20 min5. Jeu « Devinez l'émotion » Cartes avec les noms des émotions 15 min Pause 20 min Travail avec les états émotionnels Test « Terre magique des sentiments » Formulaire de test 30 min Jeu « ABC des humeurs » 30 min Renforcement positif. Camomille Pétales, centres, colle 5 min Résumation de la réunion Partage Non obligatoire 15 min Total 3 heures Déroulement de la leçon 1. Exercice « Passer un sourire » Durée : 5 min Objectif : échauffer le groupe. Cet exercice vous aidera à vous mettre de bonne humeur et à vous remonter le moral. Description : les membres du groupe sont invités à se sourire en cercle, à « transmettre votre sourire ». En outre, vous pouvez « transmettre » n’importe quelle autre émotion.2. Discussion des sentiments apparus lors d'un cours commun avec les parents Durée : 30 minutes Objectif : répondre aux émotions apparues lors d'un cours commun. Discutez des sentiments qui ont surgi en faisant des exercices communs. Instructions Partagez vos sentiments, expériences et pensées qui ont surgi pendant ou après un exercice commun avec vos parents. Jeu « Vivez vos sentiments au son de la musique » Durée : 10 min Objectif : dans ce jeu, les enfants pourront travailler avec diverses émotions, analyser quelles émotions surviennent en lien avec différentes musiques Description : Les enfants ont besoin de se déplacer dans l'espace en fonction de la musique. la musique, en fonction de l'ambiance qu'elle provoque. Les participants sont invités à montrer à travers leur danse qu'ils sont tristes, heureux ou effrayés, peut-être qu'ils ont peur, ou peut-être qu'ils sont heureux et confiants. Après l’exercice, nous discutons de ce qui a été le plus facile à faire et de ce que nous avons le plus aimé représenter et ce que nous n’avons pas aimé.4. Discussion sur le sujet : Quels sentiments existent et comment les gérer. Durée : 20 min Objectif : se souvenir ou découvrir quels sentiments existent, comment ils s'appellent et comment ils sont exprimés. Description : les participants nomment les sentiments qu'ils connaissent. Dites à quels moments, le plus souvent, ces sentiments peuvent surgir, notez-les sur un tableau à feuilles mobiles.5. Exercice « Devinez l'émotion » Durée : 15 min Objectif : essayer de reconnaître les émotions des autres Description : les participants reçoivent des cartes avec le nom des émotions, et ils la montrent à tour de rôle, la représentent, mais ne la nomment pas. Le reste des participants devine quelle est cette émotion. Pause 20 min.6. Test « Terre magique des sentiments » Durée : 30 min Objectif : apprendre à reconnaître ses émotions et essayer de déterminer où exactement les sentiments vivent dans le corps Description : les participants reçoivent des formulaires sur lesquels ils doivent colorier les maisons dans lesquelles vivent les sentiments. Cela doit être fait en fonction de la couleur que le participant associe à ce sentiment. Ensuite, vous devez « régler » ces sentiments - les colorer en fonction des couleurs des maisons, en déterminant où ces sentiments « vivent » dans le corps humain. Une fois que tout le monde a terminé la tâche, il est nécessaire de discuter de ce que chacun a fait.7. Jeu « L'ABC des humeurs » Durée 30 min Objectif : apprendre à identifier les émotions à partir d'images Description : Les participants se voient proposer 6 jeux de cartes représentant des hommes, des femmes, des chats, des souris, des poissons et des oiseaux qui expriment diverses émotions. Les cartes sont mélangées et distribuées à tous les participants. Ensuite, les participants sont invités à ouvrir l’une des cartes et à récupérer toutes les autres cartes du jeu qui affichent une émotion identique. Lorsque toutes les cartes sont récupérées, le jeu continue comme avant.8. Renforcement positif « Camomille »9. Résumé de la réunion. Shering. Annexe à la leçon n° 6 Liste des sentiments et émotions colère dégoût honte colère anxiété culpabilité indignation peur agression haine peur embarras offense horreur contentement irritation tristesse bonheur envie chagrin joie mépris ennui intérêt admiration surprise délice Leçon n° 7. Sujet. « Comprenez-vous. Individualité. Développement de la confiance et de l’estime de soi. » Pertinence : Souvent, face à un problème, les adolescents ne sont pas capables de le résoudre, car non seulement ils ne comprennent pas ceux qui les entourent avec lesquels ils interagissent, mais ils ne les comprennent pas non plus. se comprendre. Où est la sourcevous comprendre ? Qu'arrive-t-il aux proches ? Comment est-il possible de comprendre cela s'il n'y a pas de contact avec soi-même et de conscience de ce qui vous arrive ? Objectif : rechercher l'individualité et vos ressources intérieures. Objectifs : permettre aux enfants, par la méditation et la fantaisie contrôlée, d'explorer différentes facettes de la vie. leur « je ». Résultat attendu : les enfants auront plus confiance en eux, ils deviendront plus attentifs aux autres. Matériel : règles imprimées, sacs poubelles, tapis, texte de méditation. Plan de cours Points clés du contenu Activités Matériel de formation Temps Échauffement des participants 1. . Rappel des règles. Tableau à feuilles mobiles, impression 5 min 2. Exercice « Salutation drôle » Non obligatoire 10 min 3. Exercice « Se vanter » Non obligatoire 10 min Démonstration de confrontation 4. Jeu « Oui-non » Non obligatoire 5 min 5. Jeu « Boules de neige » Papier, déchets sacs 10 min 6. Exercice « Et en plus… » Non obligatoire10 minRecherche de ressources internes. 1. 7. Méditation « Je suis unique » Dessin « Mon étoile » Tapis Crayons, feutres, feuilles de papier 30 min Pause 20 min Détente 8. Exercice « Couper du bois » Non obligatoire 5 min Développement de la confiance 9. Exercice « Hérisson effrayé » Non obligatoire 10 min Interaction en binôme 10 .Exercice « Danser le contraire » Musique 5 min Auto-analyse 11 Méditation « Quatre portes Dessin ». Texte de méditation. Formulaire à colorier après méditation 20 min Renforcement positif 12. « Camomille » Pétales, mugs, colle, stylos 5 min Résumer la réunion 13. Partage Non requis Total 3 heures Déroulement de la leçon 1. Rappel des règles de travail en groupe Durée : 5 min Objectif : instaurer la discipline pendant la formation Description : lire les règles de travail en groupe que nous avons adoptées lors du premier cours, les mémoriser et les suivre, s'il vous plaît. . Exercice « Salutation amusante » Durée : 10 min Objectif : soulager les tensions, établir le contact entre les participants Consignes Apprenez-vous mutuellement différentes manières de saluer. Cela peut être des poignées de main, des attouchements, des mots. Choisissez ensuite une manière cohérente par laquelle nous nous saluerons lors des prochaines réunions.3. Exercice « Boasters » Durée : 10 min Objectif : attirer l’attention des participants sur leurs réussites, les mettre en valeur et les partager avec les autres. Montrez aux enfants à quel point il est agréable de profiter des réussites des autres. Description : Laissez chacun de vous réfléchir maintenant à sa réussite. Peu importe que la réussite soit grande ou petite. L'essentiel est que cela soit important pour vous. Partagez-le, commencez à parler avec les mots « Et je... » ou « Et j'ai »... Les autres écoutent et partagent sa joie. Donc un par un.4. Exercice « Oui-non » Durée : 5 min Objectif : montrer les méthodes utilisées par les participants pour interagir dans un conflit et les sentiments que suscite le conflit Description : Les participants sont divisés en paires. Ils se tiennent face à face et reposent avec la main droite, les paumes se faisant face. L'un des participants appuiera sur la main du partenaire en prononçant le mot « oui », le second le mot « non ». Ainsi, nous simulons une dispute, une situation conflictuelle. Après l'exercice, nous analysons : - qui a gagné ? - quelles sensations avez-vous ressenties ? - avez-vous toujours eu envie de mettre la pression sur votre main ? - que s'est-il passé si vous relâchiez la pression ? Jeu « Boules de neige » Durée : 10 min Objectif : libération d'énergie négative, amélioration de l'ambiance, team building Description : les participants sont invités à fabriquer une « boule de neige » en papier (en froissant les feuilles), et en même temps, rappelez-vous les moments où ils étaient en colère. Au moment de froisser le papier, il est demandé aux participants de « se mettre activement en colère ». Ensuite, les participants sont divisés en 2 équipes, la salle est divisée en 2 parties par une ligne. Des « boules de neige » tombent au milieu. La tâche des participants est de lancer les « boules de neige » sur le terrain de quelqu’un d’autre. L'équipe sur le terrain dont il y a le plus de « neige » perd. Le jeu se déroule au son d'une musique active et entraînante.6. Jeu « Et en plus » Durée : 10 min Objectif : répondre à des sentiments négatifs, verbaliser une insatisfaction Description : après avoir joué aux « boules de neige », on se retrouve toujours insatisfait. Quelqu'un voit une injustice pendant le jeu, quelqu'un n'est pas satisfait du résultat (perte), quelqu'un est offensé par les membres de son équipe pour ne pas être assez actifsa participé, quelqu’un est en colère contre les membres de l’autre équipe pour certaines de leurs « mauvaises » actions. Dans cet exercice, vous devez répondre à votre insatisfaction en l'exprimant à voix haute, en commençant par les mots « Et en plus »... et en continuant avec ce qui n'a pas plu au participant.7. Méditation « Je suis unique » Durée : 15 min Objectif : souligner le caractère unique et l'importance de chaque enfant Consigne Quels sont les mots les plus gentils que vous avez entendus sur vous-même au cours de votre vie ? Quelqu’un vous a-t-il dit que vous étiez une personne unique et une personnalité unique ? Est-il juste de dire à quelqu'un : « Vous êtes une personne unique ! » ? Comment prouver le caractère unique et unique de chaque personne ? Je souhaite vous inviter à un voyage dans un pays fantastique, au cours duquel vous entendrez de nombreuses paroles belles et agréables qui vous seront adressées. Allongez-vous confortablement sur les tapis et fermez les yeux. Prenez trois respirations et expirations profondes et détendez-vous.* * *Savez-vous qu'au plus profond de chacun de nous se trouve une étoile unique et merveilleuse ? Cette étoile nous distingue de tous les autres. Après tout, chacun de nous a sa propre étoile. Certaines étoiles diffèrent les unes des autres par la couleur, d'autres par la taille. Mais chacun de nous porte cette étoile dans son âme, ce qui fait de lui une personne unique et inimitable. Trouvons votre propre étoile. Peut-être que cette étoile spéciale est dans votre tête, peut-être qu'elle se cache dans votre cœur, dans votre estomac ou ailleurs... Essayez de découvrir votre merveilleuse étoile. Vous avez maintenant trouvé votre étoile. Regardez-la de plus près. De quelle couleur est-elle ? Quelle taille? Imaginez maintenant le visage heureux et satisfait de votre étoile. Pouvez-vous voir le grand sourire sur son visage ? Ou peut-être voyez-vous un petit sourire discret ? Votre star rit ou sourit parce qu'elle connaît un grand et important secret. Doucement, soigneusement, prenez votre étoile dans vos mains, portez-la à votre oreille et écoutez attentivement ce qu'elle veut vous dire. Laissez-la vous dire ce qui fait de vous une personne si unique et unique. Vous savez maintenant pourquoi vous êtes une personne si unique et unique. Maintenant, plongez soigneusement votre étoile profondément, profondément jusqu'au fond de votre âme, là où vous l'avez trouvée. Désormais, elle vous rappellera toujours votre caractère unique et spécial. Dites-vous tranquillement : « Je suis une personne unique et inimitable ! » Et maintenant vous pouvez étirer, tendre et détendre alternativement tous les muscles de votre corps. Dites au revoir à votre étoile et ouvrez progressivement les yeux. Dessinez maintenant votre étoile Pause 20 min.8. Exercice « Couper du bois » Durée : 5 min Objectifs : utiliser les cris et le mouvement pour soulager la tension et la fatigue accumulées Description : il est demandé aux participants de se rappeler comment couper du bois et de le représenter physiquement en utilisant la posture, les mouvements et le « cri » d'un bûcheron. . « Imaginez que vous ayez besoin de couper du bois. Comptez combien de bûches vous coupez. »9. Exercice « Danser les opposés » Durée : 10 min Objectifs : dans ce jeu, les enfants seront capables de travailler avec des émotions opposées. Ils doivent, en travaillant par paires, exprimer les contraires dans des danses improvisées. Description : Maintenant, une musique différente jouera et vous danserez sur elle, en fonction des émotions qu'elle évoque. Dites avec votre danse que vous êtes triste ou, à l'inverse, que vous êtes heureux.10. Exercice « Hérisson effrayé » Durée : 15 min Objectif : développer la confiance, établir le contact Description : les participants sont invités à se mettre en binôme. Un enfant est identifié à un hérisson effrayé recroquevillé en boule. L'autre tente de calmer le hérisson avec des mots et des gestes appropriés et de gagner sa confiance. Les enfants ont la possibilité de ressentir ce qu'il faut pour établir la confiance. Maintenant, changez de place, laissez votre partenaire être le hérisson effrayé. Les participants sont ensuite invités à partager les sentiments qu'ils ont ressentis pendant l'exercice. Méditation « Quatre Portes » Durée : 30 min Objectif : permettre aux participants d'aborder des sujets de préoccupation du présent, de se souvenir du passé ou de regarder vers l'avenir. Consignes : Allongez-vous confortablement. je vous invite àmaintenant dans un voyage imaginaire. Fermez les yeux et respirez profondément trois fois... Imaginez que vous vous trouvez dans une pièce vide avec des murs blancs... Il y a une porte juste en face de vous... Elle dit « Le Passé ». Vous lisez l'inscription. Regardez la porte de plus près, mais ne l'ouvrez pas encore... (20 secondes.) Maintenant bougez un peu et regardez l'autre mur... Là vous voyez une porte sur laquelle il est écrit : "Réel". Examinez attentivement cette porte, mais ne l'ouvrez pas encore... (20 secondes.) Maintenant, éloignez-vous encore un peu et vous verrez la troisième porte, dessus il y a l'inscription : "Futur". Regardez bien cette porte, sans l'ouvrir non plus... (20 secondes.) Retournez-vous une dernière fois et vous verrez la quatrième porte... Elle dit : "Inconnu". Regardez attentivement la dernière porte... Réfléchissez un peu à ce qui pourrait se trouver derrière chacune de ces portes. (30 secondes.) Décidez maintenant quelle porte vous souhaitez ouvrir... Lorsque vous êtes prêt, allez à la porte et vous remarquerez qu'elle n'est pas claquée. Ouvrez-le... Sentez le flux d'air provenant de la porte ouverte. Quelle est la température de l’air, quelle odeur sent-il ? Si vous souhaitez maintenant modifier votre choix, fermez à nouveau cette porte et passez à une autre... Si vous avez bien trouvé la porte, allez-y prudemment. Trouvez une petite lampe de poche que vous pourrez utiliser si nécessaire. Vous pouvez aller partout et faire ce que vous voulez... Profitez un moment de ces aventures. Ça y est, le temps est écoulé, il est temps de repartir. Dites au revoir à tout ce que vous avez vu. Quand je compte jusqu'à la fin, soyez à nouveau là. Dix... neuf... huit... etc. Vous pouvez maintenant ouvrir lentement les yeux et ramener vos pensées dans notre chambre. Analyse de l'exercice : - Dans quelle mesure avez-vous vu clairement les images à l'endroit que vous avez choisi ? - Comment vous êtes-vous senti en même temps ? - Quelle a été la plus intéressante pour vous ? - Quelle porte avez-vous choisi ? - Avez-vous appris quelque chose d'important ? - Quelle histoire avez-vous aimée plus que d'autres ? le voyage.12. Renforcement positif « Camomille »13. Résumé de la réunion. Schering. Annexe à la leçon n°7 « Mon étoile » Nom complet ___________________________________ Date ____________ Quatre portes Nom complet ________________ Date _______________________ Passé Présent Futur Inconnu Leçon n°8. Thème « Personnes importantes. Famille de sang » Pertinence du sujet : la famille de sang pour un enfant reste toujours importante et significative pour lui. Malheureusement, tous les parents adoptifs ne sont pas prêts à aborder ce sujet avec leurs enfants, et cela reste souvent tabou. Cela crée des tensions dans les familles d’accueil ; l’inconnu concernant leurs proches augmente l’anxiété de l’enfant et le refus d’en parler éloigne les enfants des adultes. Afin de libérer l'énergie qui retient l'intérêt pour la vie, il était nécessaire de mener une activité visant à se souvenir du passé de l'enfant et à aider les enfants à faire face aux émotions qui surviennent lorsqu'ils se souviennent de personnes importantes dans leur vie. Objectif : aider les enfants. faire face à leurs sentiments et accepter l'image de maman et papa dans votre cœur, quels qu'ils soient, et qu'ils les connaissent ou non. Objectifs : libérer l'énergie accumulée en raison de l'incapacité de parler de leurs parents par le sang. Résultat attendu : il deviendra plus facile pour les enfants de parler du sujet avec leurs parents de sang, ils pourront collecter les informations manquantes auprès de leurs parents adoptifs ou des proches avec lesquels ils communiquent. Matériels : formulaires : « Life Line », « What I ». que j'emporterai avec moi », « Ma mère », « Mon père », « Je me souviens. » Plan de la leçon Points clés du contenu Activités Matériel de formation Durée Accueil des participants 1. Exercice « Dites bonjour à votre manière » Non obligatoire 5 min Événements mémorables dans la vie. 2. Exercice « Ligne de vie » Formulaires, stylos, tablettes 45 min 3. Exercice « Ce que je vais emporter avec moi » Formulaires, stylos, tablettes 30 min Pause 20 en 4. Exercice « Ma maman, mon papa ». Forme, stylo, crayons de couleur 60 min Renforcement positif 5. Pétales « Camomille », centres, colle. 5 min Résumer la réunion 6. Partage Non requis 15 min Total 3 heures Progression de la leçon 1.Accueillir les participants Durée 5 min Objectif : établir le contact avec tous les membres du groupe Description : se saluer de la manière convenue 2. Exercice « Ligne de vie » Durée : 45 min Objectif : se souvenir et réagir aux événements marquants de la vie Description : Tracer une ligne sur une feuille de papier (vous pouvez proposer un formulaire sur lequel une ligne avec une flèche a déjà été tracée, montrant la direction). Marquez-y tous les événements marquants de votre vie. Placez une marque sur la ligne, signez la date si vous vous souvenez, quel âge vous aviez et l'événement qui s'est produit. Parlez de chaque événement en faisant un pas en avant, comme si vous parcouriez la vie.3. Exercice « Ce que je vais emporter avec moi » Durée : 30 min Objectif : déplacer l'attention des événements négatifs et des émotions qu'ils provoquent vers une attention positive Description. Remplissez le formulaire en complétant les phrases :• Mon premier souvenir...• Mon premier jouet...• La maison dans laquelle je vivais...• Les événements qui me sont arrivés...• J'ai commencé à mieux comprendre les sentiments des autres...• Ce qui m'a rendu plus fort, c'est que...• Grâce à cela, j'ai appris •Pause 20 min.4. Exercice « Ma maman, mon papa » Durée : 30 min Objectif : donner de la place aux souvenirs des parents de sang et leur trouver une place dans votre cœur. Les participants sont invités à prélever le sang de leurs parents, même s'ils ne se souviennent pas d'eux ou ne les ont pas vus, et à remplir le formulaire en répondant aux questions s'il existe des informations à ce sujet. Le nom de ma mère est... Quand je suis née dans le pays. monde, ma mère était...On sait aussi que ma mère...Des mots que j'aimerais dire à ma mère...Le nom de mon père est...Quand je suis né, mon père était...Il on sait aussi que mon père... Des mots que j'aimerais dire à mon père... Dis-moi ce que tu sais de tes parents de sang.5. Renforcement positif « Camomille »6. Résumé de la réunion. Schering. Annexe à la leçon n°8 « Ligne de vie ». Nom complet __________________________________________ Date _______________ Marquez les événements importants de votre vie sur la ligne, signez les dates. Déchiffrez. N° Année (ou votre âge) Événement 12345678910 « Voici ce que je vais emporter avec moi » Nom complet__________________________________________________________________________ Date ___________Continuer les phrases : 1. Mon premier souvenir... _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. Mon premier jouet... _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. La maison où j'habitais... _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. Les événements qui me sont arrivés... _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. J'ai commencé à mieux comprendre les sentiments des autres... _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. Ce qui m'a rendu plus fort, c'est... _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7. En conséquence, j'ai appris _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Lieu de votre dessin_________________________________________________ Date _________________________Ma mère Le nom de ma mère est _______________________________________________________ Quand je.est née, ma mère avait ____________________________________________ ans. On sait aussi que ma mère est _________________________________________________________________________________________________________________________________________ Les mots que j'aimerais dire à ma mère __________________________________________________________________________________ Mon père Le nom de mon père est _______________________________________________________ Quand je suis né, mon père avait ________________________ ans C'est aussi je savais que mon père _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Mots que j'aimerais dire à mon père ________________________________________________________________________________________________ Leçon n° 9. Sujet. "Grandir. Relations avec le sexe opposé. » Pertinence du sujet : À l'adolescence, un intérêt actif pour la communication avec le sexe opposé apparaît. Un sentiment émergent d'âge adulte, un développement intensif du corps, des niveaux hormonaux accrus et un processus continu d'identification aux adultes - tout cela contribue à un changement dans la relation entre les garçons et les filles. Ils commencent à se percevoir comme des représentants de genres différents. La spontanéité de la communication disparaît progressivement et une raideur ou une timidité apparaît lors de la communication avec le sexe opposé. Les adolescents commencent à ressentir des tensions liées à la sensation de tomber amoureux. Cela crée un isolement externe encore plus grand dans les relations entre garçons et filles. La communication avec un pair du sexe opposé est une raison directe pour évaluer ses expériences. Il y a donc une accumulation d'expériences personnelles. Objectif : aider les adolescents à s'explorer, à clarifier ce qui est le plus important pour eux dans les relations avec le sexe opposé. Donner des réponses aux questions qui les intéressent Objectifs : mener une conversation pédagogique sur les relations entre les sexes Résultat attendu : les connaissances acquises les aideront à mieux se comprendre et à apprendre à nouer des relations avec le sexe opposé. " Cartes métaphoriques. Plan de cours .Points clés du contenu Activité Matériel pédagogique TempsAdolescence.1.Discussion sur le thème : « Caractéristiques de l'adolescence »Flipchart, feutres 30 minCaractéristiques liées à l'âge2.Mini conférence : « Caractéristiques liées à l'âge »Flipchart, feutres 30 min3.Exercice « Grandir »Questionnaire « Grandir »20 minPause 20 minQu'est-ce que l'amour ? 4. Conversation sur le thème : « Qu'est-ce que l'amour, l'amitié, leurs similitudes et leurs différences. » Tableau à feuilles mobiles, marqueurs 20 min Préparation d'une rencontre avec les parents adoptifs lors de la prochaine leçon. 5. Compilation de « Robots ». Portrait d'un parent. Cartes métaphoriques « Robots », crayons de couleur, papier A 4, feutres, colle. 30 min6. Essai sur un parent adoptif. Feuilles A 4, stylos. 15 minRenforcement positif1. « Camomille » Pétales, centres, colle 5 min Résumer la réunion 2. Partage Non requis 10 minutes Total 3 heures Progression de la leçon 1. Discussion sur le thème : « Caractéristiques de l'adolescence » Durée : 30 min Objectif : discuter avec les participants des changements qui se produisent à l'adolescence, pour donner l'occasion de comprendre ce qui leur arrive pendant cette période. partage ses connaissances sur l'adolescence, ses ressentis et les expériences qu'il vit en lien avec les changements qui s'opèrent pour lui. Discussion.2. Mini-conférence : « Caractéristiques liées à l'âge. » Durée : 30 min Objectif : faire découvrir aux participants des périodes de crise d'âges différents Description Les crises ne durent pas longtemps, plusieurs mois, dans des circonstances défavorables, s'étendant sur un an, voire deux ans. Ce sont des étapes brèves mais violentes. Changements développementaux importants ; l'enfant change radicalement dans bon nombre de ses caractéristiques. Le développement peut prendre à cette époque un caractère catastrophique. La crise commence et se termine imperceptiblement, ses frontières sont floues et floues. L'exacerbation survient au milieu de la période. Pourde l’entourage de l’enfant, elle est associée à un changement de comportement, à l’apparition de « difficultés éducatives ». L'enfant échappe au contrôle des adultes. Déclenchements affectifs, caprices, conflits avec les proches. Les performances des écoliers diminuent, l'intérêt pour les cours s'affaiblit, les résultats scolaires diminuent, des expériences parfois douloureuses et des conflits internes surviennent en cas de crise, le développement prend un caractère négatif : ce qui s'est formé à l'étape précédente se désintègre et disparaît. Mais quelque chose de nouveau est également en train de se créer. Les néoplasmes s'avèrent instables et, au cours de la période stable suivante, ils sont transformés, absorbés par d'autres néoplasmes, dissous en eux et meurent ainsi. La crise néonatale est associée à un changement brutal des conditions de vie. L'enfant, issu de conditions de vie confortables et familières, se retrouve dans des conditions nouvelles et difficiles : nouvelle alimentation, respiration. Adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions de vie. La crise de la 1ère année est associée à une augmentation des capacités de l'enfant et à l'émergence de nouveaux besoins. Un élan d'indépendance, l'émergence de réactions affectives. Explosions affectives en réaction à une incompréhension de la part des adultes. La principale acquisition de la période de transition est une sorte de discours pour enfants appelé L.S. Vygotsky autonome. Il diffère considérablement du discours adulte par sa forme sonore. Les mots deviennent polysémantiques et situationnels. Crise de 3 ans. La frontière entre l’âge préscolaire et l’âge préscolaire est l’un des moments les plus difficiles de la vie d’un enfant. C’est une destruction, une révision de l’ancien système de relations sociales, une crise d’identification de son « je ». L'enfant, se séparant des adultes, tente d'établir avec eux de nouvelles relations plus profondes. L’émergence du phénomène du « je moi-même ». L'enfant essaie d'établir de nouvelles formes de relations avec les autres - une crise des relations sociales Caractéristiques d'une crise de 3 ans • Le négativisme est une réaction négative non pas à l'action elle-même, qu'il refuse d'accomplir, mais à l'action. demande ou demande d’un adulte. Le principal motif d’action est de faire le contraire. • La motivation du comportement de l’enfant change. C’est à l’âge de 3 ans qu’il devient pour la première fois capable d’agir contrairement à son désir immédiat. Le comportement de l’enfant n’est pas déterminé par ce désir, mais par la relation avec une autre personne adulte. Le motif du comportement est déjà extérieur à la situation donnée à l'enfant. Entêtement. C'est la réaction d'un enfant qui insiste sur quelque chose non pas parce qu'il le veut vraiment, mais parce qu'il en a lui-même parlé aux adultes et exige que son opinion soit prise en compte. Obstination. Elle n'est pas dirigée contre un adulte en particulier, mais contre tout le système de relations qui s'est développé dans la petite enfance, contre les normes d'éducation acceptées dans la famille.• La tendance à l'indépendance se manifeste clairement : l'enfant veut tout faire et décider pour lui-même. En principe, il s'agit d'un phénomène positif, mais en période de crise, une tendance exagérée à l'indépendance conduit à une volonté personnelle qui est souvent inadaptée aux capacités de l'enfant et provoque des conflits supplémentaires avec les adultes.• Pour certains enfants, les conflits avec leurs parents deviennent réguliers ; ils semblent être constamment en guerre avec les adultes. Dans ces cas-là, on parle de protestation-rébellion. Dans une famille avec un enfant unique, le despotisme peut apparaître. S'il y a plusieurs enfants dans une famille, au lieu du despotisme, surgit généralement la jalousie : la même tendance au pouvoir agit ici comme une source d'attitude jalouse et intolérante envers les autres enfants qui n'ont quasiment aucun droit dans la famille, du point de vue du jeune despote. • Dévaluation. Un enfant de 3 ans peut se mettre à jurer (les anciennes règles de comportement sont dévalorisées), à jeter voire à casser un jouet préféré offert au mauvais moment (les anciens attachements aux choses sont dévalorisés), etc. L'attitude de l'enfant envers les autres et envers lui-même change. Il est psychologiquement séparé des adultes proches.• La crise de 3 ans est associée à la conscience de lui-même comme sujet actif dans le monde des objets ; pour la première fois l'enfant peut agir contrairement à ses désirs. .• Cette crise peut débuter à l'âge de 7 ans, ou bien se déplacer vers 6 ou 8 ans.• Découverte du sens d'une nouvelle position sociale - la position d'écolier,associé à l'accomplissement d'un travail éducatif très valorisé par les adultes. La formation d'une position interne appropriée change radicalement sa conscience de soi. C'est la période de naissance du social. "Je" de l'enfant. Un changement de conscience de soi conduit à une réévaluation des valeurs. Des changements profonds se produisent en termes d’expériences – des complexes affectifs stables. Il semble que L.S. Vygotsky appelle cela la généralisation des expériences. Une chaîne d'échecs ou de réussites (à l'école, dans la communication générale), vécues à chaque fois à peu près également par l'enfant, conduit à la formation d'un complexe affectif stable - sentiments d'infériorité, d'humiliation, d'orgueil blessé ou d'estime de soi, compétence, exclusivité. Grâce à la généralisation des expériences, une logique des sentiments apparaît. Les expériences acquièrent un nouveau sens, des liens s'établissent entre elles et une lutte entre les expériences devient possible. Cela conduit à l'émergence de la vie intérieure de l'enfant.• Le début de différenciation de la vie externe et interne de l'enfant est associé à un changement dans la structure de son comportement. Une base d'orientation sémantique pour l'action apparaît - un lien entre le désir de faire quelque chose et les actions qui se déroulent. Il s'agit d'un moment intellectuel qui permet d'évaluer plus ou moins adéquatement une action future du point de vue de ses résultats et de ses conséquences plus lointaines. Une orientation significative dans ses propres actions devient un aspect important de la vie intérieure. En même temps, cela élimine l'impulsivité et la spontanéité du comportement de l'enfant. • La spontanéité enfantine est perdue ; l'enfant réfléchit avant d'agir, commence à cacher ses expériences et ses hésitations et essaie de ne pas montrer aux autres qu'il se sent mal. • Une manifestation purement crise de la différenciation de la vie externe et interne des enfants se transforme généralement en pitreries, manières et tensions artificielles. de comportement. Ces caractéristiques externes, ainsi que la tendance aux caprices, aux réactions affectives, aux conflits, commencent à disparaître lorsque l'enfant sort de la crise et entre dans une nouvelle ère. • Nouvelle formation - volonté et conscience des processus mentaux et de leur crise de puberté (. de 11 à 15 ans) est associée à la restructuration du corps de l’enfant – la puberté. L'activation et l'interaction complexe des hormones de croissance et des hormones sexuelles provoquent un développement physique et physiologique intense. Caractéristiques de la crise pubertaire • Apparition de caractères sexuels secondaires. L'adolescence est parfois qualifiée de crise prolongée. En raison d'un développement rapide, des difficultés surviennent dans le fonctionnement du cœur, des poumons et de l'apport sanguin au cerveau.• À l'adolescence, le contexte émotionnel devient inégal et instable. L'instabilité émotionnelle augmente l'excitation sexuelle qui accompagne le processus de puberté. • L'identification sexuelle atteint un nouveau niveau, plus élevé. L'orientation vers des modèles de masculinité et de féminité se manifeste clairement dans le comportement et la manifestation des qualités personnelles. • Grâce à la croissance et à la restructuration rapides du corps à l'adolescence, l'intérêt pour son apparence augmente fortement. Une nouvelle image du « je » physique se forme. En raison de sa signification hypertrophiée, l'enfant éprouve avec acuité tous les défauts de son apparence, réels et imaginaires. • L'image du « je » physique et la conscience de soi en général sont influencées par le rythme de la puberté. Les enfants ayant une maturation tardive se trouvent dans la position la moins avantageuse ; l'accélération crée des opportunités plus favorables au développement personnel.• Un sentiment d'âge adulte apparaît - un sentiment d'être un adulte, une nouvelle formation centrale du début de l'adolescence (12-14 ans). Naît un désir passionné, sinon d'être, du moins d'apparaître et d'être considéré comme un adulte.• Défendant ses nouveaux droits, l'adolescent protège de nombreux domaines de sa vie du contrôle de ses parents et entre souvent en conflit avec eux. Désir d'émancipation.• L'adolescent a un fort besoin de communiquer avec ses pairs. La communication intime et personnelle devient l'activité phare durant cette période. Des adolescents apparaissentamitié et association dans des groupes informels. Des passe-temps vifs apparaissent également, mais ils se remplacent généralement Crise de 17 ans (de 15 à 17 ans). Il apparaît exactement au tournant de l'école habituelle et de la nouvelle vie d'adulte. Peut changer de 15 ans. A cette époque, l'enfant se retrouve au seuil de la vraie vie d'adulte. Caractéristiques de la crise de l'adolescence plus âgée• La plupart des écoliers de 17 ans se concentrent sur la poursuite de leurs études, quelques-uns se concentrent sur la recherche d'un emploi. La valeur de l'éducation est un grand avantage, mais en même temps, il est difficile d'atteindre l'objectif fixé et, à la fin de la 11e année, le stress émotionnel peut fortement augmenter.• Ceux qui ont du mal à traverser la crise de 17 ans sont caractérisés par diverses peurs. La responsabilité envers vous-même et votre famille pour votre choix, les réalisations réelles en ce moment est déjà un gros fardeau.• Peur d'une nouvelle vie, de la possibilité de se tromper, de l'échec à l'entrée à l'université, pour les jeunes hommes - de l'armée . Une anxiété élevée et, dans ce contexte, une peur prononcée peuvent entraîner des réactions névrotiques, telles que de la fièvre avant l'examen final ou d'entrée, des maux de tête, etc. Une exacerbation de la gastrite, de la névrodermite ou d'une autre maladie chronique peut commencer. • Un changement radical de mode de vie, l'inclusion de nouvelles activités, la communication avec de nouvelles personnes provoquent des tensions importantes. Une nouvelle situation de vie nécessite une adaptation. Principalement deux facteurs aident à s'adapter : le soutien familial et la confiance en soi, le sentiment de compétence.• Se concentrer sur l'avenir. Période de stabilisation de la personnalité. À cette époque, un système de visions stables sur le monde et la place de chacun dans celui-ci – une vision du monde – se forme. Le maximalisme juvénile dans les évaluations et la passion dans la défense de son point de vue sont connus. La nouvelle formation centrale de cette période est l’autodétermination, professionnelle et personnelle.3. Exercice « Grandir » Durée : 20 min Objectif : donner l'occasion de réaliser et d'enregistrer les changements qui se produisent chez les participants au cours de cette période de la vie. Description : les participants sont invités à remplir le formulaire « Grandir ». La discussion des résultats a lieu uniquement à volonté. Pause 20 minutes4. Conversation sur le thème : « Qu'est-ce que l'amour, l'amitié, leurs similitudes et leurs différences. » Durée : 20 min Objectif : clarifier avec les participants la différence entre les concepts d'« amour » et d'« amitié ». Trouver des similitudes et des différences. Description : pendant la discussion, le présentateur divise la feuille en deux et note sur le tableau à feuilles mobiles, d'une part, le comportement et les manifestations des personnes pendant l'amitié, et d'autre part, s'il s'agit d'un homme ou d'un homme. La fille ressent un sentiment d'amour l'un pour l'autre. Puis il propose de discuter et de trouver la différence. 5. Compilation de « Robots ». Portrait d'un parent Durée 20 min Objectif : à l'aide de cartes projectives, identifier comment l'enfant voit et perçoit son parent adoptif. Description : les participants sont invités à choisir et à créer un robot le plus similaire possible à son parent adoptif. un parent) à partir des cartes fournies. Collez les pièces sur la tôle et peignez.6. Essai sur un parent adoptif Durée : 15 min Objectif : donner l'occasion de formuler vos connaissances sur un parent adoptif et d'exprimer votre attitude envers son interaction Instructions : rédiger un essai sur votre mère (père) adoptif, basé sur les éléments suivants. points : • Ma mère adoptive (quel genre de ?)….• Qu'aime-t-il faire ? ....• De quoi rêve-t-elle...• Elle et moi...• Moi pour elle....• Moi pour elle...7. Renforcement positif « Camomille »8. Résumé de la réunion. Shering. Annexe à la leçon n°9 Questionnaire « Grandir » Je m'appelle ________________________________ J'ai ______________ ans J'ai __________________________ sexe Je ressemble à ________________________________________________________________ Je veux être comme ___________________________________________________ Dernièrement, j'ai remarqué que certains changements m'arrivent (écrivez ce qui exactement a changé) : Avec le corps _________________________________________________________________________________________________________________________________________ Avec le visage_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Avec l'humeur _______________________________________________________________________________________________________________________________________ Avec le sommeil _________________________________________________________________________________________________________________________ Avec les pairs _______________________________________________________________________________________________________________________________________ Avec les adultes _______________________________________________________________________________________________________________________________________ La question qui m'intéresse le plus est celle que j'ai honte de poser : _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Leçon No. 10. Thème « Acceptation et confiance ». lors de l'adaptation d'un enfant adopté à la famille, le plus important est d'établir des relations de confiance entre les enfants et leurs parents et de créer un climat d'acceptation. Souvent, les adultes veulent vraiment aider les enfants, mais ils voient cette opportunité comme une tentative de les changer. L'enfant, au contraire, a besoin d'être accepté tel qu'il est. Objectif : aider les enfants et les parents à établir des relations de confiance entre eux. Objectifs : créer une atmosphère favorable et un environnement sûr qui favorise l'acceptation sans jugement de chaque participant. Résultat attendu : rapprochement émotionnel des enfants et des parents. Matériel : des robots compilés par les enfants et les parents, des essais d'enfants sur leur parent adoptif, des bandeaux, des autocollants colorés, un sac à dos dessiné et une poubelle sur de grandes feuilles de papier. Plan de cours Points clés du contenu. Activités Matériel de formation Durée Échauffement des participants 1. Rappelez-vous le nom de la formation et son objectif. Tableau à feuilles mobiles, feutres 5 min Association des participants 2. Exercice « Robots » Portrait d'un parent Des robots réalisés par des enfants et des parents 50 min Faire connaissance 3. Exercice « Enchères » Essais d'enfants sur leur parent adoptif 15 min4. Exercice en binôme « Question-réponse » Non obligatoire 10 min Pause 20 min Réunir les participants 5. Exercice « Parler les mains » Non obligatoire 10 min 6. Exercice « Reconnais-moi à mes mains » Les yeux bandés 30 min7. Exercice «J'aime chez toi» Ne nécessite pas 10 minutesPréparation pour un cours intensif sur place. 8. Exercice « Préparer un sac à dos pour un voyage » Autocollants de couleur, stylos, tableau à feuilles mobiles, sac à dos dessiné et poubelle. 20 min Résumer la réunion 9. Partage Non requis 10 min Total 3 heures Progression de la leçon 1. Échauffement des participants Durée : 5 min Objectif : échauffer le groupe, augmenter l'énergie, concentrer l'attention des participants sur la raison pour laquelle ils sont ici Description : l'animateur demande aux participants s'ils se souviennent du nom de la formation, et. pourquoi vont-ils à ces cours ? Écrit leurs réponses sur un tableau à feuilles mobiles et discute avec le groupe dans quelle mesure ils ont progressé dans leur « compréhension » et leur « confiance » mutuelle.2. Exercice « Robots » Durée 50 min Objectif : identifier les différents changements survenus dans les relations parents-enfants au cours de la formation Descriptif : Des fiches « robots - parents » réalisées par les enfants sont disposées au sol. Les parents sont invités à choisir et à se placer à côté du robot qui, à leur avis, lui ressemble le plus. De la même manière, les enfants choisissent leur « parent robot » parmi les cartes que les parents ont précédemment créées « robot - eux-mêmes ». Les participants sont ensuite invités à expliquer leur choix, à expliquer ce qu'ils recherchaient, à partager ce qu'ils ont ressenti lors de la recherche et commentressentez maintenant.3. Exercice « Enchères » Durée : 15 min Objectif : découvrir si les parents peuvent se reconnaître à partir des descriptions des enfants Description : l'animateur lit les essais des enfants sur leur parent adoptif (écrit dans la leçon n°9) sans nommer le nom et les parents. besoin de se reconnaître dans la description .4. Exercice « Questions-Réponses » Durée : 10 min Objectif : poser aux familles des questions sans réponse. Comblez les lacunes dans vos connaissances sur les intérêts de vos proches. Instructions Apprenez-en davantage sur les intérêts de chacun. Posez des questions qui vous intéressent et essayez d'y répondre. Faites une pause de 20 minutes. 5. Exercice « Talking Hands » Durée : 10 min Objectif : échauffer les participants. Montrer comment les gens transmettent et lisent leurs émotions de manière non verbale, notamment à l'aide de leurs mains. Description : les enfants se tiennent face à leurs parents. Le présentateur donne des instructions d'action, les parents décrivent comme bon leur semble et les enfants répètent - les mains sont heureuses - les mains sont en colère - les mains sont inquiètes - les mains jurent - les mains sont louées - les mains sont aimées - les mains sont reconnaissantes6. Exercice « Reconnaître avec les mains » Durée : 30 min Objectif : établir un contact tactile Description Partie 1 : les adultes s'assoient en cercle, se bandent les yeux et tendent les bras. Les enfants bougent en silence, touchant chaque parent avec leurs mains. La tâche des parents est de reconnaître leur enfant à la main. Dès que le parent reconnaît son enfant, il lui dit « stop », l'enfant s'arrête près de lui. Quand tout le monde s’arrête, les bandeaux sont retirés. Discussion. Partie 2 : les enfants et les parents changent de place. Désormais, les enfants ont les yeux bandés et doivent également reconnaître leurs parents à leurs mains. Discussion.7. Exercice « J'aime chez toi. » Durée : 10 min Objectif : permettre aux parents de voir les caractéristiques individuelles de l'enfant d'un côté positif. Et l'enfant doit faire preuve d'attention envers le parent. Description : Les enfants et les parents s'assoient en face et disent ce qu'ils aiment les uns des autres, en commençant par la phrase "J'aime chez toi..." et en terminant par ses différentes variantes.8. Exercice « Préparer un sac à dos pour un voyage. » Durée : 20 min Objectif : créer une attitude positive parmi les participants à l'événement en plein air. Concentrez leur attention sur les aspects positifs de leur caractère et démontrez leur capacité à se gérer eux-mêmes. Description : l'animateur rappelle qu'une formation générale sur place destinée aux familles aura lieu prochainement. Et pour que le voyage soit productif, il invite les participants à réfléchir à ce qui aidera les enfants et les parents pendant le voyage, à améliorer les relations entre tous les participants. Sur des autocollants bleus, vous devez écrire ce qui vous sera utile pendant le voyage : patience, compréhension, respect, gentillesse, etc. Ensuite, « mettez-les » dans le sac à dos (collez-les sur une feuille avec une photo du sac à dos). Et sur les rouges, écrivez ce que vous devez laisser et ne pas emporter avec vous : mauvaise humeur, insultes, propos inappropriés, etc., et collez-les sur une feuille avec un dessin de poubelle. De plus, lorsque tous les participants discutent et conviennent que tout ce qui est collé à la feuille avec une poubelle est de peu d'utilité dans la vie pour nouer des relations, le présentateur le jette de manière démonstrative à la poubelle.9. Résumé de la réunion. Partage 10 min. Annexe à la leçon n°10 Liste des références utilisées.1. Avidon I., Gonchurkova O. A 20 Formations pour l'interaction en conflit. Matériel de préparation et de conduite. – Saint-Pétersbourg : Rech, 2008. – 192 p.2. Ann L.F. A68 Formation psychologique auprès d'adolescents. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2008. – 272 p. : ill. – (Série de formations efficaces).3. Bill Ridler R 49 Comprendre soi-même et les autres. – M. : Avvallon, 2006. – 184 p.4. Gretsov A. G80 Formation de développement auprès d'adolescents : créativité, communication, connaissance de soi. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2011. – 416 p. : ill.5. La publication a été préparée avec la participation de l'entreprise d'État internationale « Mera ». Les droits de publication appartiennent à la maison d'édition IQ, éditeur G.P. Shcherbo. PAS. Kotlyar, traduction de l'anglais 1992. (Allan Pease « Body Language Comment lire les pensées des autres par leurs gestes »).6. Markovskaïa I.M. Formation à l'interaction parent-enfant. – Saint-Pétersbourg : Rech, 2005. – 150 pp., ill.7. Par ordre du Département de la politique familiale et de la jeunesse de la ville de Moscou L. Petranovskaya Un enfant adopté est venu à vous. Troisième édition Studio - Dialogue.8.: 2009