De l'auteur : L'article a été publié dans la prochaine édition de Psychologie pratique post-non classique : régionale expérience : monographie collective / édité par M.S. Yanitsky, Yu.V. Pelekha. - Ternopil : Livre Navchalna - Bogdan, 2011.-366 p. Accompagnement psychologique, médical et pédagogique d'un jeune enfant et de sa famille pendant la période d'adaptation dans un établissement d'enseignement préscolaire Ruzanova M.V. En entrant dans un établissement d'enseignement préscolaire, tous les enfants passent par une période d'adaptation - du lat. « l'adaptation » est un processus complexe d'adaptation du corps, qui se produit à différents niveaux : physiologique, social, psychologique. L'adaptation d'un enfant dans une institution préscolaire est la première expérience de l'enfant d'introduction à la société. Pendant cette période, non seulement l'enfant, mais aussi les parents vivent des expériences stressantes associées à l'évaluation attendue de l'enfant à la suite de l'éducation familiale, et cette expérience peut être enregistrée comme une expérience de honte ou de fierté. Si les parents ne peuvent pas faire face à leur sentiment de honte, alors l’enfant ne peut pas survivre à l’expérience sociale primaire sans traumatisme. Si les parents fournissent un soutien émotionnel stable, alors l'enfant développe une acceptation de lui-même tel qu'il est et un sentiment de fierté apparaît ainsi. Ainsi, la possibilité de la présence et du soutien de la mère ou du père de l'enfant pendant la période d'adaptation à une institution préscolaire est possible. d'une importance particulière. Il est également important d'organiser un soutien psychologique à la famille pendant cette période afin de créer les conditions nécessaires à la réussite du processus d'adaptation. Lorsqu'un enfant entre dans une institution préscolaire, l'expérience sociale acquise au sein de la famille peut devenir la base d'une réussite personnelle. développement. Comment assurer la continuité du modèle familial de socialisation et de socialisation dans une institution préscolaire ? Nous résolvons ce problème en mettant en œuvre un projet d'organisation d'un groupe permettant aux enfants de rester avec leur mère pendant la période d'admission dans un établissement d'enseignement préscolaire (ci-après dénommé établissement d'enseignement préscolaire), fonctionnant sur la base d'un soutien psychologique, médical et accompagnement pédagogique pour l'adaptation sociale d'un jeune enfant et de sa famille. Dans notre établissement d'enseignement préscolaire, l'accompagnement psychologique et médico-pédagogique de l'enfant dans les conditions du groupe d'adaptation de la coexistence de l'enfant avec sa mère repose sur le concept d'un système dynamique d'orientations de valeurs de l'individu (M.S. Yanitsky). Selon l'auteur, le système d'orientations de valeurs, étant l'un des composants les plus importants de la structure de la personnalité, remplit simultanément les fonctions de régulation du comportement et de détermination de son objectif, reliant la personnalité et l'environnement social en un seul tout. modèle de développement du système d'orientations de valeurs de l'individu, on distingue trois processus principaux : l'adaptation, la socialisation et l'individualisation se déroulant simultanément. L'adaptation consiste à éliminer l'anxiété et à maintenir l'équilibre dans le système « personne-environnement » ; la socialisation reflète l'acceptation interne des valeurs des autres ; l'individualisation vise à développer son propre système de valeurs autonome. Chacun, à son tour, comprend trois niveaux formés par ces processus : valeurs « protectrices », « empruntées » et « autonomes ». Kohn identifie plusieurs mécanismes psychologiques autonomes de socialisation dans la famille : renforcement - développer l'habitude de se conformer aux normes par l'encouragement ou la punition ; identification - identifié par lui avec imitation; compréhension associée à la formation de la conscience de soi. Lorsqu'un enfant séjourne avec sa mère dans un établissement d'enseignement préscolaire pendant la période d'adaptation, l'enfant est identifié àexpérience de socialisation de la mère, utilise ses ressources. En conséquence, pour la socialisation réussie d'un jeune enfant dans une institution préscolaire, il est nécessaire de créer les conditions permettant d'éliminer l'anxiété, d'instaurer la confiance et le respect des employés du préscolaire, d'accepter de nouvelles valeurs et un nouveau groupe. normes, ainsi que l'organisation d'un environnement d'expression de soi et de révélation de la personnalité de l'élève. Dans la pratique de l'éducation préscolaire, deux approches de la socialisation des jeunes enfants sont courantes. La première, c'est lorsqu'un enfant arrive à la maternelle et se retrouve sans mère. Restant dans une nouvelle situation sociale, l’enfant active tous les mécanismes de défense possibles, ce qui conduit après un certain temps à l’épuisement de la fonction résomotrice du corps et à la morbidité. Sur le plan psychologique, un enfant peut vivre la situation de séparation d'avec sa mère comme une trahison envers une personne en qui s'est formée une confiance inconditionnelle. Les enfants dont la confiance fondamentale en leur mère est brisée ou mal formée sont ainsi socialisés avec plus de succès. La deuxième approche est que l'enfant fréquente le groupe pendant un certain temps avec sa mère, tandis que dans le processus d'adaptation, il éprouve moins d'anxiété et maîtrise l'espace de. le groupe, mais dans la relation « personne-environnement » se forme une position d'observateur et inactive dans la communication sociale. Le nouvel environnement social ne prend pas de sens, ce qui rend la socialisation difficile. En conséquence, seul en groupe, l'enfant dépense moins d'énergie pour maîtriser l'espace, mais l'expérience d'une attitude d'observation envers l'environnement social reste avec lui, ce qui entrave également une socialisation réussie. Sur la base de l'expérience pratique de l'organisation de groupes d'adaptation, nous nous sommes installés. sur la 3ème approche - un groupe d'enfants restant ensemble, entrant dans les établissements d'enseignement préscolaire et leurs mères, fonctionnant sur la base d'un accompagnement psychologique, médical et pédagogique de la famille par des spécialistes. Cette approche diffère des précédentes en ce sens que lorsqu'elle est mise en œuvre, il est possible de former une expérience commune de socialisation dans un nouvel environnement pour des enfants se trouvant dans une position égale en termes de sécurité psychologique. Les mères, maîtrisant le nouvel environnement social de leur enfant, démontrent leurs mécanismes d'adaptation, qui peuvent être utilisés par l'enfant et pris en compte par les enseignants lorsqu'ils travaillent avec lui. La confiance dans les parents des établissements d’enseignement préscolaire, fondée sur une véritable expérience de communication, devient la base pour instaurer la confiance et accroître l’importance du nouvel environnement social de l’enfant. Le mécanisme de travail du groupe d'adaptation a été conçu sur la base de l'utilisation d'un modèle de développement d'un système d'orientations de valeurs de l'individu, prenant en compte trois processus principaux : l'adaptation, la socialisation et l'individualisation, en tenant compte des besoins de sécurité. , augmentant l'importance de l'environnement social, l'expression de soi. Lorsque les enfants entrent dans le groupe d'adaptation, un test de diagnostic est effectué dans le but d'augmenter l'efficacité du travail de développement, en tenant compte des caractéristiques psychophysiologiques individuelles de l'enfant, le le style d'interaction interpersonnelle au sein de la famille et les orientations de valeurs des parents. Une étude diagnostique est réalisée par un neurologue, un psychologue et un orthophoniste. Sur la base des résultats de l'étude, des consultations individuelles et collectives sont organisées pour les parents. Pour s'inscrire au groupe d'adaptation, les parents déposent une demande, fournissent un certificat médical sur l'état de santé de l'enfant d'âge préscolaire et concluent un accord entre les parents et l'école maternelle. La durée du travail avec un sous-groupe de parents et d'enfants est de 8 à 10 rencontres. Nombre de participants - 10-15 paires (parent - enfant). L'environnement de développement du groupe est créé en fonction des caractéristiques et des capacités des enfants, le contenu des activités est planifié et mis en œuvre par une équipe de spécialistes, sur la base de les besoins du groupe. Dans la salle de jeux, dont l'espace est organisé pour un développement intellectuel, sensoriel, émotionnel et physique global, se trouve un groupe d'enfants avec leur mère ou d'autres parents. Des enseignants et des psychologues sont présents dans la salle pour des activités ludiques gratuites, où l'enfant joue, communique avec d'autres enfants et parents, eteffectuer une observation ciblée du processus d'interaction interpersonnelle, dont les résultats sont inclus dans des consultations individuelles afin d'améliorer la compétence psychologique et pédagogique des parents. Les enfants maîtrisent l'espace de groupe et les règles simples d'interaction, établissent un contact émotionnel positif avec le « . nouvel adulte (enseignant), développer des compétences et des compétences de jeu, etc. Les conditions sont créées pour que les enfants acquièrent les compétences nécessaires à une socialisation réussie : jouer « à côté et ensemble » avec les adultes et les pairs, communiquer, suivre des règles simples, etc. les conditions de fonctionnement d'un groupe vivant ensemble dans un établissement d'enseignement préscolaire, les parents ont la possibilité de communiquer entre eux, de recevoir les informations nécessaires sur les caractéristiques du développement, d'élever des enfants, en tenant compte des violations identifiées, de renforcer les leurs positions parentales, etc. Diverses situations sociales se développent dans le groupe : l'enfant ne veut pas partager un jouet, est en colère contre un autre, est capricieux, etc. Les parents apprennent les moyens les plus optimaux pour résoudre les contradictions de données, échangent leurs propres expériences pédagogiques. Une ambiance conviviale et solidaire au sein du groupe permet aux parents de mieux comprendre leur enfant, de se sentir plus en confiance et d'accroître les compétences parentales. Le mode de fonctionnement du groupe de coliving consiste à travailler en cercle (au début et à la fin des heures de travail). du groupe d'adaptation), lorsque parents, enfants, enseignants et spécialistes se réunissent en cercle et échangent sur leur état émotionnel actuel, parlent librement des caractéristiques de leur enfant et des attentes de l'institution préscolaire. Le cercle crée les conditions d'une attention générale aux difficultés qui surviennent dans l'adaptation aux établissements d'enseignement préscolaire, dans la communication entre les enfants, les parents, etc. Des spécialistes dispensent des cours avec les parents sur les principales questions de pédagogie et de psychologie familiales : jeux avec l'enfant, développement et santé des enfants, problèmes relationnels enfants et parents, particularités de l'éducation d'enfants de sexes différents, etc. Les parents peuvent recevoir des conseils de spécialistes travaillant avec de jeunes enfants : psychologue, orthophoniste, psychoneurologue, professeur d'éducation physique, directeur musical, infirmière en chef. Les enseignants animent des cours de développement conjoints avec les enfants et les parents : musique, éducation physique, cours d'art et développement de la parole. Ainsi, les conditions suivantes sont réunies pour une adaptation réussie d'un enfant dans une institution préscolaire. Pour les enfants : - l'exploration conjointe de l'espace de groupe avec la mère satisfait le besoin de sécurité de l'enfant - les jeux communs avec la mère, les adultes et les pairs, la communication, le respect de règles simples satisfont le besoin de reconnaissance ; - la séparation non traumatisante d'avec la mère, l'entrée en douceur dans la société satisfait le besoin d'indépendance, de développement personnel et de réalisation de soi. Pour les parents : - l'obtention des informations nécessaires sur les établissements d'enseignement préscolaire, le personnel, les traditions, les caractéristiques du développement et de l'éducation des enfants, en tenant compte des troubles de la parole, répond au besoin de sécurité - l'inclusion des enseignants et des enfants dans des activités conjointes augmente la psychologie et compétence pédagogique des parents et forme la proximité émotionnelle et la confiance dans les enseignants ;- la communication avec les enseignants et les parents, la participation aux cours, les consultations satisfont au besoin de démontrer une position parentale réussie Pour les enseignants : - une manière de travailler en équipe, une communication réflexive avec les parents et. les enseignants « en cercle » satisfont le besoin de sécurité, préviennent le syndrome d'épuisement professionnel ;- échanger des informations, des sentiments, des expériences avec les parents, former une équipe de parents prêts à coopérer satisfait le besoin de reconnaissance et de respect - utilisation maximale des ressources : élevée ; le professionnalisme des enseignants, la position parentale active, la communication confiante et spontanée satisfont le besoin de réalisation de soi et de fierté de leur profession à la fin de chaque journée de [email protected] RéférencesKon, I.S. Sociologie de la personnalité. [Texte] / I.S. Escroquer. - M. : Politizdat, 1967. – 383 pp. Yanitsky, M.S. Orientations de valeurs de l'individu en tant que système dynamique. [Texte] / M.S. Yanitski. – Kemerovo : Kuzbassvuzizdat, 2000. – 204 p..