De l'auteur : l'article a été publié dans la collection de l'Institution nationale d'enseignement NSPU en 2005. L'auteur de l'article a dirigé des cours correctionnels et de développement sur la formation de compétences de communication avec les adolescents à risque (adolescents présentant un retard mental et adolescents surdoués). Correctionnel - Le programme de développement a été élaboré, préparé et mis en œuvre sur la base de l'école secondaire n° 190 et du MEL n° 28. Des exercices de formation des auteurs suivants ont été utilisé dans le matériel des séances de formation pour adolescents : A.I. Zakharov, S.A. Igoumnov, A.G. Gertsov, L.F. Ann, N.I. Kozlov. Le cycle de cours dispensé à grande échelle comprenait des éléments de conseil et d'éducation psychologique, exprimés par l'initiation des enfants aux états émotionnels, aux expressions faciales et aux bases des relations amicales. Durée du cours - 90 minutes - deux étapes de 40 minutes chacune avec une pause de dix minutes, durée du cycle - 10 cours avec des adolescents et 5 cours avec leurs parents La formation émotionnellement expressive (EET) vise à résoudre les conflits intra et interpersonnels chez les adolescents. à risque, formation de relations productives avec les autres, pour augmenter le statut social dans l'équipe et dans sa propre famille, pour développer des compétences en matière de comportement normatif et pour enrichir l'arsenal de communication (y compris non verbal), assurant une meilleure compréhension mutuelle des les adolescents et les personnes qui les entourent. Au cours de la formation, les participants ont rédigé des auto-évaluations et des opinions sur les cours. Les auto-évaluations rédigées par les enfants montrent clairement un intérêt pour la communication avec leurs pairs, un désir de se rapprocher d'eux, d'élargir leur cercle d'amis, un désir d'apprendre quelque chose sur eux-mêmes, ainsi qu'un désir de montrer de la sympathie pour les deux. leurs camarades de classe et le responsable de la formation. Dans certaines auto-évaluations, les participants à la formation indiquent ouvertement des problèmes de communication et le désir de trouver un moyen de s'en sortir. Fragments d'auto-évaluations des participants à la formation Sur les caractéristiques de la communication avec leurs pairs. retard mental : « Les cours m'ont aidée à mieux connaître mes camarades de classe » « On peut mieux connaître les gens avec qui on étudie, et c'est important pour moi » « J'ai aimé communiquer avec les filles » « J'aimerais que notre classe être plus amicaux et nos garçons plus intelligents » « Dans les cours, vous pouvez bien connaître la psychologie de vos camarades de classe ou votre propre psychologie » « Il me semble qu'après ces cours, j'ai pu me rapprocher de la classe » Étudiants du lycée : « Je suis intéressé je participe aux cours aussi car il y a 2 personnes dans le groupe avec qui je n'avais pas du tout communiqué auparavant. » « Les jeux ont contribué à l'unité de notre équipe. J'ai appris à mieux connaître les autres étudiants et j'ai pu en apprendre davantage sur eux. J'ai changé mon attitude envers certains » « Après avoir discuté de l'exercice, j'ai beaucoup compris, cela m'aide à me rapprocher de beaucoup de gens et à être plus franc avec eux, car dans la classe je n'ai que 3 amis en qui j'ai totalement confiance et je peux faites-leur confiance » « J'ai commencé à faire attention non seulement à mes amis, mais aussi à des personnes complètement éloignées de moi, non pas du côté d'une gentille petite fille, mais sur le plan émotionnel. » « Les cours m'ont aidé à regarder les filles avec sérieux. » provenant d'autres classes. Auparavant, je les considérais comme stupides et méchants, et j'étais dégoûté de communiquer avec eux, alors je suis parti quand je les ai vus et j'ai aussi compris pourquoi j'avais une relation tendue avec la classe. Je ne les ai tout simplement jamais pris au sérieux, j'ai interagi avec eux comme des enfants. » À propos de mes découvertes : Adolescents avec retard mental : « J'ai appris à faire quelque chose avec des gestes et à communiquer sincèrement, mais je n'ai jamais appris à transmettre des sentiments avec des gestes » « J'ai appris quelques traits de mon caractère, c'est pourquoi je m'intéressais à toutes mes activités. » « Avant, quand j'étais en colère, je m'asseyais et essayais d'oublier, mais je n'y arrivais pas et j'étais offensé pendant longtemps après. Et maintenant, je comprends que j'ai besoin d'une libération de "mauvaise" énergie et je sais ce qui peut être fait" "J'ai appris à mieux connaître mes camarades de classe, comment chacun d'eux regarde quoi" "Je ne peux jamais refuser mon amie et ma sœur, je Je n'ai même pas réussi l'exercice » « J'ai réalisé que je ne devais pas simplement dire « Non ! », mais dire pourquoi. Et c'est seulement alors que j'aiécouté » Étudiants du lycée : « J'ai réalisé qu'il ne fallait pas avoir peur de laisser libre cours à un petit enfant, au moins parfois » « Avant les cours, je pensais que la colère était mauvaise, qu'il ne fallait pas l'exprimer, et j'étais très inquiète à ce sujet » « C'était intéressant de savoir ce que chacun des participants pense en ce moment » « Maintenant, je vais faire plus attention à mes propos, car certains d'entre eux peuvent sérieusement offenser » « J'ai aimé les cours, ils ont montré à quel point Je peux exprimer mes pensées sans mots et comment m'habituer à différentes images. » « J'ai réalisé que je ne suivais pas du tout mon style de communication. Il y a quelque chose à penser. » « C'était très difficile pour moi de refuser, parce que... mon ami m'a persuadé, comme cela arrive dans la vie. En général, c'est difficile pour moi de refuser les gens » « J'ai sérieusement réfléchi au fait qu'il ne faut pas avoir peur de dire : « Non ! », l'essentiel est de pouvoir justifier son refus pour ne rien perdre " Malgré le fait que la communication soit le principal motif d'activité chez les adolescents présentant un retard mental , elle est de nature plus superficielle par rapport à la norme du développement mental. Les élèves surdoués ont un score social élevé. l'énergie peut aussi s'expliquer par le fait que dans des conditions d'exigences éducatives accrues et d'augmentation de la quantité de devoirs, il ne reste pas autant de temps pour communiquer que les adolescents le souhaiteraient, ceci est donc compensé par des réseaux sociaux élevés. énergie. Parmi les adolescents à risque dans les groupes étudiés, nous constatons de nombreux problèmes de communication qui se chevauchent. Les adolescents avec retard mental et les adolescents surdoués (lycéens) ont du mal à comprendre leurs camarades de classe, avec la capacité de dire : « Non ! », avec l'acceptation et l'expression de leur propre colère, avec la compréhension des sentiments des autres et la capacité de l'exprimer. leurs sentiments sans mots. Et les deux participants à la formation correctionnelle ont un fort désir de communiquer et de communiquer beaucoup avec leurs pairs, et surtout avec le sexe opposé. Les informations obtenues au cours de l'étude montrent que les adolescents présentant un retard mental présentent les mêmes schémas de manifestations d'empathie que leurs pairs se développant normalement, mais éprouvent des difficultés de communication spécifiques lorsqu'il existe un besoin urgent de communiquer, ce qui indique l'émergence de signes de troubles sociaux et désadaptation communicative des adolescents atteints de ZPR. Chez les adolescents surdoués, la communication est souvent superficielle, le développement de l'empathie est entravé en raison de la présence constante en situation de compétition avec les pairs. L'émotivité compensatoire des adolescents surdoués se manifeste dans les activités éducatives. Le besoin de communication est encore plus prononcé que chez les adolescents avec retard mental, ce qui indique également des signes de désadaptation sociale et communicative. Fragments d'auto-évaluations des participants à la formation À propos des cours en général : Adolescents avec retard mental : « Les cours aident à déterminer le. type d’une autre personne. Et en général, probablement, tout cela nous développe » « Les cours nous apprennent à être plus conviviaux, à être plus organisés, à développer l'estime de soi, à être plus sereins, à nous développer dans la vie au quotidien » « Dans les cours, nous développons notre cerveau et rire » « Les cours sont amusants, j'aimerais encore plus de questions auxquelles je devrais bien réfléchir ! » « J'ai aimé les jeux, beaucoup de rires, ça crée de la bonne humeur pendant longtemps » « J'ai tout aimé, mais Je ne me souviens pas exactement de quoi, et je ne sais pas à quoi ça sert ! » « J'ai aimé la communication en cercle » « Le but des cours est que l'on peut apprendre à se contrôler, à communiquer en cercle sans irritation. Ils vous apprennent à montrer vos sentiments avec des gestes et vous pouvez facilement exprimer tout ce que vous pensez. Je pense que ces cours sont pour le bien » « J'ai aimé la communication avec le futur psychologue et les jeux » « J'ai aimé les cours, et tu es belle, c'est bon de te regarder » « J'ai aimé tous les cours parce que nous avons parlé beaucoup" Étudiants du Lycée : "En travaillant pour la leçon, nous avons participé à des dialogues intéressants, à des jeux, communiqué avec les participants autour de nous, exprimant nos opinions. À mon avis, c'était l'incarnation de notre communication dans la vie, en dehors de l'école » « en principe, après le cours, rien n'a changé en moi, mais cela m'a donné de l'expérience dans la communication avec.